第五章学习动机.pptVIP

案例分析 李小辉厌学的案例 早上九点，“嘀----”第二节上课铃声还未止，高二（１）班班长就急冲冲跑进办公室，着急地说：“报告老师，李晓辉又不见了！” 寻找李晓辉，已经成了班主任日常工作之一，他已不知多少次把李晓辉从球场、马路、游戏厅“请”回来。每次李晓辉都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都落空了。 案例分析 李小辉厌学的案例 一提起李晓辉，数学老师就不由得提高嗓门: “那孩子,根本是神经病!哪次作业好好做了?别的同学交的是本,他可好,一张纸!背面还有语文笔记!上课不是打瞌睡,就是发呆,提问答非所问,哪个同学不是笑掉大牙!上次考试卷该答题的地方打人满草稿,还画了个哭泣的小人.这次考卷除了选择题,什么都没写,角落里蚊子腿一般的几个小字:‘老师对不起,我病了,头很痛,请不要给我零分。’” 案例分析 李小辉厌学的案例 语文老师拿出李晓辉的作文，只见上面字迹非常潦草。有一篇题目叫《我最讨厌的一件事――上学》里面写道：“……讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸――用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念！” 案例分析 李小辉厌学的案例 李晓辉的母亲何女士也是一所中学的教师，年年带初三，年年出好成绩，可是一提到自己的儿子，却一筹莫展：“实在不好意思，我教别人的孩子一套一套的，怎么教自己的孩子一点法子也没有呢？他上小学时可听话了，一放学就做作业，从不出去疯。一上初中怎么成了那个样子？多好的学校，人人都羡慕。 案例分析 李小辉厌学的案例 小学毕业，班里只保送了他一个，他怎么就不知道珍惜？我和他爸老跟他讲，小辉你可得争气，回家咱们多自学，上课努把力，不也能跟上去吗？他说什么，没用，人人都比我强，我怎么也争不到第一，努力有什么用？” 李晓辉说：“在教室里，我一分钟也呆不下去了！” 案例分析 问题与思考： 李小辉怎么了？他为何如此讨厌上学？你能理解他吗？ 假如你是李小辉的教师或父母，面对这种情况，你该怎么办？ 仔细阅读并思考本章有关学习动机问题的理论分析，将有助于你找到解决上述问题的答案。 第五章 学习动机 本章目标 1、了解学习动机的意义和相关的理论及研究。 2、掌握学习动机的培养方法 本章提要 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 一、学习动机及其相关概念 （一）学习动机的概念 动机:激励人去行动的内部力量. 学习动机:直接推动学生进行学习的一种内部动力. （二）与动机有关的概念 1、动机与兴趣 兴趣：是指趋向某一对象活动的内在倾向，是动机的一种(陈琦:211页)。 分两种（直接、间接） 伟人的直接与间接兴趣. 分三层： 有趣 乐趣 志趣 2、动机与需要、诱因的关系 1）需要是动机形成的基础 2）诱因是动机形成的外部条件 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。 诱因和需要（需要有时也称内驱力）是动机的两个基本因素。那么什么是内驱力？什么是诱因？ 马斯洛需要层次理论 1、内驱力：有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。 当有机体产生需要而且未得到满足时，就会产生内驱力，内驱力推动有机体产生相应反应，从而导致需要的满足。例如：当有机体感到饥饿出现进食需要时，就会产生内驱力，内驱力会驱使有机体表现出寻找食物的行为以满足这种生理需要，随着进食需要的满足，内驱力降低，进食行为也就停止，所以说，内驱力和需要基本上是同意义的。经常被替换使用。 但从严格意义上来讲，需要指的是主体的感受，而内驱力表现的是作用于行为的刺激，内驱力的作用可以通过行为强度来衡量，它本身也可以通过一些外界手段来操纵。例如：腾布里通和奎格里（1930）从被饿了几天的狗的身上抽取血液，注射到刚吃饱了的狗的身上，这些狗又会继续吃食，好像已经饿了几天一样。 这说明什么呢？ 说明血液中某些化学成分的变化有可能引起摄食内驱力。 内驱力分两种： （1）基本内驱力：生理方面的满足。如：食物、休息、睡眠等，属于本能性的行为。 （2）社会内驱力：精神方面的满足。如：认可、成就、求知、爱情、尊重、名誉、地位等社会方面的要求，属于社会性行为。 2、诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，是有机体趋向或回避的目标。 如何理解“诱因”？ 满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的.例如:食物的颜色、气味是饥饿时觅食的诱因;