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文言文阅读教学的有效策略新探 摘要：中学文言文阅读要求对字、词、句的理解较为 全面，从而对提高学生语文能力有着极为重要的作用。因 而要加强对文言文的阅读教学。本文从强化课前预习、加 强课文诵读、创设教学情境、培养问题意识和培养迁移能 力五个方面阐述了提高学生阅读文言文能力的有效策略。 关键词：文言文阅读教学教学情境教学方法 文言文是语文教学的一个重要内容，大部分学生都觉 得比较难学。内容不多但要记的内容不少，从每个字到整 篇文章，显得比较繁杂。如何加强文言文的教学，使教学 方式生动起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，从 心理上真正重视文言文的学习，养成良好的阅读文言文的 习惯。那么，要更好地培养学生学习文言文的兴趣，提高 他们阅读文言文的能力，必须结合学生的具体情况，采取 行之有效的策略。 一、课前预习是自主阅读的重要前提 叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领 悟。”特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因 此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。例如在教文 言文课文时，先要求学生借助课文的注解。查阅有关的工 具书诵读课文，翻译课文，初步了解课文的大意。有条件 的话让学生网上搜集与课文有关信息，便于对课文的理解 同时，要让学生在诵读翻译的过程中，把不懂处或自己认 为重要的地方做上记号，培养学生良好的读书习惯。这只 是一个预习的要求。也就是说预习上先要求学生做到三 读、二查、一译疑。三读指：初读正音，读通顺；再读注 解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句一查资料， 解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句 一查资料， 找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实 词、虚词在文中的含义。一译指：学生分组讨论翻译后， 再分段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定 有问题，发现问题放在课前质疑。 、课文诵读是文言文语感开发的重要基础 作为语文学科，我们深知诵读的重要性。它是培养学 生语感的最好方式，文言文亦是如此。读是训练学生养成 文言语感的有效途径，“书读百遍，其义自见”。因此在课 堂上，不妨让学生多读，以各种形式的读来促进文言文的 学习。因此，让学生养成多读的习惯，这对于他们文言文 的学习是很有帮助的。当然，读，并非单纯的只是嘴巴的 机械运动，而应该在朗读的基础上进一步背诵。 三、创设教学情境激活文言文生活意境体验与共鸣 在文言文教学中，教师在课堂上要努力创设情境，把 学生引入创设的氛围中……让学生感到文言文并不难，还 很有兴趣。比如教《桃花源记》这篇优秀的古代散文时， 可以利用录像片再现晋太元中渔人发现桃花源、访问桃花 源、离开桃花源的神奇的过程，和桃花源中良田美池连绵、 桑竹参差、鸡犬相闻、老少怡然的情境。并在此基础上， 顺水推舟，引导学生理解“渔人出源后为什么不遵嘱咐而 将桃花源道与外人”、“太守为何立即遣人寻源”、与“寻之 不得为何给人们留下深深的疑惑和遗憾”，学生就会自然地 把原因归结到桃花源的令人神往。继而让学生讨论归纳自 己观看录像后的感受，弄清“桃花源是一处什么样的境地”， 就再也不会启而不发了。因为那清新的音乐、明丽的画面 给人描绘了一幅“景色优美、没有压迫没有剥削的恬适安 然”的生活图景，这图景深深地感染了学生，学生尽情地 陶醉在这美的情境氛围中。 四、问题意识是创造性阅读的基本素养 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更 重要。”由于文言文和现代汉语有许多不同，特别传至今日 人们对其理解也不尽相同。因而，首先要向学生说明怀疑、 不盲从在学习文言文中的重要性，要积极鼓励学生敢于质 疑、善于质疑，以培养学生发现问题、提出问题的能力。 例如在学习《岳阳楼记》时，有的同学提出“不以物喜， 不以己悲”这句话不容易理解。当学生的问题提出后，可 以让学生讨论这个问题，让同学提出自己的意见，集体去 解决问题。这样既可以让学生充分参与学习活动，又发展 了学生的思维能力，同时还培养了学生互相帮助的精神。 在学生相互讨论、解决问题过程中，对于比较难理解的语 句及容易弄错的地方教师给予点拨、指导……只有让学生 在课堂上充分开动脑筋，才能发现文章中存在的问题，也 才能使他们深入了解文章的思想内容，吸收对自己有益的 东西，扬弃一些不正确的观点。 五、知识迁移能力是语文“习得”的最终目标 中学生具有初步的鉴赏能力、审美能力、批判能力。 如何将课堂中的“学得”通过考试化为“习得”，正是命题 者的用意所在，也是拓展学生思维，引导学生创新的过程。 学生学习文言文的最高境界就是能够运用己掌握的文言文 知识，已形成的文言文阅读能力，来解读老师未教的文言 文，正如叶圣陶老先生所说“教是为了不教”。不少省市在 课内向课外延伸、拓展、迁移上，已作了积极的尝试。 总之，在文言文教学中重要的不是学生是否已经掌握 了教师对某篇课