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新课程理念下的D语交际教学策略探析 【论文关键词】口语交际新课程存在的问题教学策略 【论文摘要】口语交际是人们生活中运用最普遍，也 是最重要的技能之一。文章从口语交际的概念及新课程标 准对口语交际教学的要求出发，分析了口语交际教学发展 滞后的原因，针对所存在的问题，从培养兴趣、克服心理 障碍、勤于训练、科学评价四个方面对口语交际教学策略 进行了深入分析，以期对口语交际教学实践提供参考。 口语交际能力的高低，直接关系到人的终身发展。然 而，虽然教育界已开始注意到培养学生口语交际能力的重 要性，但由于长期以来对口语交际认识的不足以及现行升 学考试对口语交际能力考查的相对缺失等原因，使其在实 际教学中发展滞后，急需深入研究。 、口语及口语交际的概念 《现代汉语词典》中把“口语”解释为“谈话时使用 的语言”，既包括方言的口语，也包括普通话的口语，既指 不连贯的只言片语，也指流畅的话语。它与书面语表面上 是两个对立的概念，两者却有着密切的联系。口语是书面 语产生和发展的基础和源泉，口语是第一性的，书面语是 第二性的【1】。语文教学中的口语指的是标准口语。那么 什么才是标准的口语呢?这通常应具备两个条件：一是语言 为本国通用语言，二是表达要符合人们的日常习惯。因此， 标准口语可理解为：符合人们日常习惯和使用规范的本国 通用语言的口头表达［21。 那么什么是口语交际呢？恩格斯曾有过精辟的论断： “人们用来互通信息、交流思想的语言，是人类社会所独 有的一种特殊社会现象。其特殊性就在于它是专门用来交 际的，语言的生命力和存在价值就在于交际；离开了人们 的社会交际，语言既不可能产生，也不可能存在和发展。” 柳所谓口语交际就是运用口头语言进行思想交流的言语活 动，口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体交际情 景的设置，培养学生口语交际能力的教学活动。 二、新课标理念与口语交际能力培养目标 （一）新课标理念 20世纪70年代始，“听说”被编人语文教材，80年代 教材中出现听说训练。XX年国家教育部制定的《全日制义 务教育语文课程标准（实验稿）》肯定了 “语文是最重要的 交际工具”的提法14 1,把听话说话改为口语交际，并把 它放到了与阅读、写作同等重要的地位。这一提法的改变 不仅反映了人们对听说能力认识的深刻变化，如将听、说 分离的提法改为口语交际，回归了原本的整体，而且反映 了语文新课程改革服务生活，重日常实际应用的新理念。 因此，新课标对口语交际教学的重点也从演讲、辩论、报 告等方面逐渐转换到日常说话式的训练，以更好地服务于 生活实际和人的终身发展。 （二）口语交际能力培养目标 义务教育阶段口语交际课程总目标是使学生“具有日 常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、 表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神”。不同学段有不同的要求。如从小学阶段到 初中阶段，口语交际教学目标由“有表达的自信心”到 “能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，更强调 得体地交流和表达；由“听人说话能把握主要内容”到 “能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意 图”，更强调理解能力的提升。 三、我国口语交际教学中的问题 （一）目标不明确导致教学价值取向偏离 国外课程标准中口语交际教学部分对各年级要达到什 么目标规定得十分清楚。如美、德、英、日等国的课程标 准，对各年级要达到什么目标及其口语交际教学的范畴、 使用的技巧都有具体的规定［41。而在我国语文新课标中， 口语交际能力被笼统地表述为“根据不同场合的需要，恰 当机敏地进行口语交际”。只是把口语交际教学大致地划分 了四个学段，至于每一个阶段究竟要达到一个什么目标并 没有详细说明，以致教师在施教过程中没有参考的依据。 反映在课堂上，则表现为教学目标的模糊性、教学内容的 盲目性、教学评价的随意性。 （二） 教学内容与教学要求脱节 我国现行的口语交际教材中，教学内容与教学实际需 要不相适应。这主要体现在两方面：一方面是教材内容缺 乏针对性。在教学内容和教材编排上，并没能很好的体现 口语交际互动式教学的特点，口语交际教材往往是“新瓶 装旧酒”；另一方面是口语交际教学资源相对缺乏。现代化 教学手段能创设逼真的言语交际环境，有利于提高学生口 语交际的学习兴趣与学习效果。但由于经济条件的限制， 许多学校，特别是广大农村和西部贫困地区学校缺乏多媒 体等现代化教学设施，某种程度上制约了口语交际教学的 顺利开展。 （三） 教学策略运用不当 “以学生为主体，以教师为主导”的教学理念早已被 教育者们倒背如流，但在考试的压力下，各种文艺活动、 辩论、演讲比赛等几乎都被挤出了校园。为在表面上落实 口语交际教学任务，更多地以复述课文取代专门的口语交 际教学训练。口语交际课堂上往往是一个或几个同学参