新课程背景下教师教育课程结构的优化.doc

新课程背景下教师教育课程结构的优化 摘要：教师是新课程的直接承担者和课程改革的实施 者，但目前我国教师的基本素质还不能较好地适应新课程 的要求，其原因很复杂，但从教师教育的课程设计来分析 主要是教师教育中课程结构存在问题。教师教育课程应以 系统理论和教育理论为指导，优化显性课程，开发潜在课 程，实现显性课程和潜在课程有机结合，发挥“大课程” 的整体功能，提高教师基本素质，促进学生和谐全面发 从而更好地适应新课程的要求。 关键词：教师教育；教师素质；显性课程；潜在课程 教师是新课程的直接承担者和课程改革的实施者，教 师的基本素质关系到课程改革的成败。因此，在新课程背 景下，为基础教育培养教师的教师教育面临怎样的抉择？ 本文针对教师基本素质的现状及存在的问题，拟从新课程 背景下对教师基本素质要求的变化这一视角出发，以系统 理论和教育理论为指导，论述如何优化教师教育课程结构 提高教师基本素质，从而更好地适应新课程的要求。 一、教师基本素质的现状及存在的问题 新课程秉持全新的教育理念，在课程目标、课程功能、 课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等 方面都发生了重大变革，其中课程结构改革是核心，增加 了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程。课程改革 的基本趋势和发展理念，潜在地规定了教师的基本素质。 一是教师要有广泛的专业知识和更强的专业适应能力，这 集中体现在综合课程的要求上。二是教师要有全面的和更 新的教学技能。研究性课程、综合课程要求教师的教学技 能冲破学科的限制，变得更全面。比如，对于综合理科教 师来说，原来分散在物理、化学、生物、地理等各科教师 身上的技能，他都应具备，且要有将它们统整起来的能力。 活动课程、研究型课程具有很强的过程性和情境性，要求 教师在教学中进行恰当设计，故课程设计技能便也成为教 师的一种必备技能。三是教师要有更强的教育教学研究能 力。课程结构改革使教师面向一系列以前从未面临过的问 题，如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的 设计和选修课程的安排等，这些问题从来没有像今天这样 一齐冲向教师，也没有现成的研究成果可借鉴。这就要求 教师有教育教学研宄能力和创新精神。 但目前我国教师的基本素质还不能较好地适应新课程 的要求，主要表现在：一是知识面狭窄，基础知识薄弱， 文理分割严重，知识的动态结构不良，知识结构体系内部 的自我调节功能不强，且缺乏应有的变通能力，只能依样 画葫芦，不能举一反三，知识运用能力差。二是教学技能， 特别是运用现代技术的技能较差。三是研究意识不强，研 究方法简单，教育教学研究能力严重滞后。四是教育教学 中安于现状，墨守成规，创新能力较差。导致教师的基本 素质还不能较好地适应新课程的要求的原因是很复杂的， 但从课程设计来分析，主要的原因有以下三个方面。一是 课程目标中缺乏对教师基本素质的明确要求和具体规定。 课程体系受课程目标、教育目的的制约，课程目标、教育 目的中有所规定，课程编制和实施中就会有所体现。现行 的课程目标忽略了教师基本素质的要求，这不能不说是现 行教师教育课程体系的一个缺失。二是课程结构不合理影 响了培养目标的实现。就课程结构而言，课程设置主要分 为普通教育课程、学科专业课程和教育类课程。原国家教 委规定高等师范院校教育理论课程应占总课时15%的标准， 但实际操作中与这一标准相差甚远。三是课程内容脱离基 础教育，学生难以适应基础教育发展要求。马克思说得十 分深刻，“人的感觉、感觉的人类性一都只是由于相应的对 象的存在，由于存在着人化了的自然界，才产生出来的。 五官感觉的形成是以往全部世界史的产物。” [1]教师基本 素质的养成离不开生活、社会的实践基础，离不开到中小 学去进行职业磨练。 综上所述，导致教师基本素质不能较好地适应新课程 要求的原因，主要是教师教育课程的目标、结构和内容等 方面的因素。根据系统科学的观点，系统的功能依存于系 统的结构，由于教师教育课程的结构存在弊端，课程体系 各组成部分之间的组织、排列和配合形成出现了严重的不 合理，制约了其功能的发挥、影响了培养目标的实现。因 此，要想提高教师的基本素质，使其更好地适应新课程的 要求，就得从优化教师教育的课程结构入手。 二、教师教育课程结构的优化 课程是教师教育的主要载体，教师素质的提高可以通 过优化课程结构实现。优化课程结构对于提高教师基本素 质、促进教师素质和谐全面发展影响深远。 （一）课程结构优化的理论根据 结构是结构主义的核心概念，结构主义者一般都把结 构看做“现象中各个部分或要素之间的关系的组合，部分 或要素只能在由这种关系的组合而构成的整体中获得它的 意义。” [2]教师教育的课程结构是指构成教师教育课程体 系的各部分之间的组织、排列和配合形成。根据系统科学 的观点，结构决定着系统