福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第七章第一节 数学教师科研选题的原则与策略.ppt

数学教师科研选题的原则与策略 一、选题类别 二、选题原则 示例2 总课题：论数学思维 第1次缩小：论数学教学中的数学思维 第2次缩小：论数学教学中数学思维品质的优化 第3次缩小：论数学教学中思维独创性的培养 第4次缩小：论高中数学教学中思维独创性的培养 第5次缩小：论解析几何教学中思维独创性的培养 或：论高中数学解题教学中思维独创性的培养 第6次缩小：从一道题的教学看数学思维独创性的培养 三、选题途径 四、选题策略 五、选题步骤 数学与计算机科学学院 数学与计算机科学学院 1、教学研究 按照研究的方式来划分，教学研究类型的选题大体可分为以下几种。 （1）经验总结型 （2）文献资料型 （3）教学调查型 （4）教学实验型 （5）个案研究型 2、解题研究 依据研究的层次不同，可把解题研究类型的选题分为以下几个方面。 （1）理论性的方法研究 （2）规律性的解题探索 （3）技巧性的解题总结 （4）教学性的解题分析 （5）资料性的习题类编 3、数学研究 数学研究类型的选题（这里指初等数学研究），可区分为以下六个方面。 （1）继续开展对著名古典数学问题的研究 （2）不断开拓新领域，开展对新课题的研究 （3）开展对初等数学思想、方法的研究 （4）开展对初等数学命题的研究 （5）开展对初等数学的应用研究 （6）开展高等数学指导初等数学的研究 1、求趣 兴趣因人而异，但一般来讲，与自己的教学实际联系紧密、并能对教学工作产生直接影响的研究课题，通常容易引起研究者的兴趣。比如自己在教学中遇到的一些困惑等。 2、求实 所谓“求实”，意指应选择那些具有重要的理论价值或实践意义的研究课题。这是因为研究都应“有的放矢”，而这个“的”就是教学中暴露出来的矛盾、存在的问题、有待解决的疑难。课题实质上就是对这些矛盾、问题或疑难的提炼和浓缩。 示例：课堂提问 谁之问，问谁，问什么，怎么问，谁在答，怎么答，答与问 3、求小 学术研究提倡“小题大做”，反对“大题小做”，而“大题”需“大做”。 （1）小题大做，以小见大 （见示例1：乘法公式的中西比较研究） （2）从“小题大做”到“大题大做” （3）逐步缩小的选题策略 （见示例2：数学思维） 示例1 美国L.M.Gelfand所著《Ａlgebra》中对乘法公式（a+b）2=a2+2ab+b2的引入； 　我国教材对乘法公式（a+b）2=a2+2ab+b2通常采用的呈现方式。 　比较研究思路：在类型上（故事趣味型与数学问题型），风格上（生活化与理性化），方法上（现实背景的数量化与数形结合），思维上（形象思维与逻辑思维），具体方式上（算数计算与代数计算、论证）进行考虑。　　 4、求新 一方面要注意把握研究动态，立足研究前沿，不重复别人的研究工作；另一方面要注意选择新角度、运用新方法、采用新手段去研究问题。 （1）用质疑的态度和批判性的眼光来看待问题。 （2）转换研究问题的角度和视野。 （3）善于揭示不同事物之间存在的内在联系。 （4）以寻根究底的探索精神来思考问题。 5、求行 要根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择课题。对预期完成课题的主、客观条件要尽可能加以周密的准确估计。主观条件如研究者的经验积累、专业知识等，尽量避免选择缺乏基础、体会不深的课题；客观条件如图书资料、实验设备、研究经费、同行的配合、领导的支持等。选题时要做到心中有数，量力而行，扬长避短，使课题的难度、规模同自己的能力、水平相适应。 1、到教学实践中寻找研究课题 教学实践中蕴藏着取之不尽、用之不竭的课题。“处处留心皆学问”，只要善于观察和思考教学现象，随时都可发现有价值的研究课题。 比如，如何避免作业布置“一刀切”，才能使作业布置具有针对性？ 又如，课堂预习对探究学习、过程教学，是否会产生负面影响？ 2、到文献资料中寻找研究课题 （1）阅读文献资料寻找研究课题。 研究者通过对文献资料的搜集整理、归类分析，找出以往研究中的空白之处、不足之处、矛盾之处、方法不当之处，可从中发现许多值得研究的课题。 （2）从《课题指南》中选择研究课题。 教育行政部门、科研院所、学术团体往往根据数学教育发展的需要，定期不定期地会下达供教师和研究人员参考的《课题指南》。列入《课题指南》中的课题，往往出自专家之手，有较强的科学性和针对性。 1、对比 将搜集到的材料进行比较，从中发现差异，揭露矛盾，找出所需要的课题。例如，新与旧、好与差、先进与落后、正确与错误、成功与失败的比较。对比既可以是各发展阶段的纵向比较，也可以是此与彼的横向比