基于十抓十提升治学理念下秦渠中学教师评价机制浅析.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 6 浅谈教师创新素养提升之教学能力评价方案 秦渠中学 初中语文 向丽均向丽均，女，研究生，1988年10月出生，毕业于西南大学汉语国际教育专业，任职于吴忠市利通区秦渠中学语文教师。 向丽均，女，研究生，1988年10月出生，毕业于西南大学汉语国际教育专业，任职于吴忠市利通区秦渠中学语文教师。 【摘要】教学能力在教师能力结构中处于核心地位，是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低，直接体现在教育质量的优劣上。因此，制定完善合理的教学能力评价方案非常必要。教学是一个动态发展过程，教学能力评价方案也应随着教学应时而变。本文主要基于提升教师创新素养前提下浅究我校教师教学能力评价方案的现状，弊端与改进策略，力求教学能力评价适应教育要求。 【关键词】 教师创新素养 教学能力评价 改进策略 教师创新素养 美国心理学家托兰斯的研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩，与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关。这一发现表明，教师创新能力的高低制约着学生创新能力的发展。 没有教师教育教学上的持续创新，学生的创新能力也就很难发展起来。这也意味着教师需要改变原有的单一注重知识传授和再现的行为，不能再把知识点的分解和讲解作为自己教学的主要目标甚至是唯一指向，需要切实将教育教学看作持续创新的过程，将每次教育教学活动的设计当作创意生成的过程。 教师的这种创新素养主要表现为：对教育教学具有挑战心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新主体，促进学生在学习中张扬创新的主体性；宽容学生的失败，鼓励学生适当冒险，营造教学中激励创新的氛围；把教育教学看作学生主动学习、探究反思、变化更新的创新过程；在教学中为学生提供创新的时间和空间，形成激活学生创新欲望、培育学生创新潜能的作用力；自己在教学中持续不断创新，把每次教学都当作创意设计和实施的过程等。可见，在教学过程中，除了教学过程需要创新，对教师的评价也需要创新，从而激发教师的创造力，积极性。因此，教师教学能力评价应多样化、多元化转变。 教师教学能力评价 （一）教师教学能力评价概念 教师的教学能力指教师指导学生进行教学活动、完成教学任务的能力。教师教学能力评价则是指对教师从事教学活动的价值进行评定。 教学能力评价的目的 教学能力评价一是能提升教师素养。提升语言表达能力、分析与推理能力、概括和综合能力、教师的兴趣爱好、阅读理解的能力、控制自身情感的能力等方面的基本素养。二是能提高教师教学水平。三是能促进教师对学生认知发展的注重。倘若学生认知发展作为教师教学能力体现的一方面，纳入评价机制，将能激发教师启发学生思维的能力，洞察学生心理变化的能力，及时发现、纠正学生错误的能力。 教师教学能力评价的意义 科学的教师评价能够帮助教师发现其以往工作中存在的问题，找出其业务素质和业务水平上的薄弱之处，并在分析原因的基础上，总结成功的经验和失败的教训，提出新的促进专业发展的意见和建议，以促进逐步提高自身素质和业务水平，推动教师改进教学、提高教育教学质量。 三、我校现行教师教学能力评价方案概况 教师教学能力评价方法现状 自上而下的检查监督体系。教师的教案，教学工作手册，作业，教研活动情况，教学反思等系列书面材料，学校向来以领导检查为主，教研组长监督为辅。 任务型教学能力评价效力架空。在教师培养方面，每年的继续教育，国培计划是非常好的培养教师素养的资源。但教师对于此类任务型教学能力评价，只是为了完成学习课时、进度而完成，没有坐实，真正去学习其内容，实践其中的方法。 3.以成绩为主的奖惩性评价占主导。每学期的期末成绩纵向横向分析，通过成绩排名判定教师教学成果。正因如此，教师对成绩最为重视，但忽略了自身的学习与发展。 （二）教师教学能力评价方法弊端 1.评价的体系不够科学。由于教育活动所涉及的多是精神产品，在大多数情况下教学能力评价要将不可直接观察的事物转化为可观察事物的一种替代物，然后才能进行评价。正因为有抽象和主观因素影响，往往是评价并没有得到真正想评价的东西，而我们得到的并非我们想要评价的。 2.教学能力评价的信度、效度不高。评价没有从一而终贯穿教师整个学期工作，二是阶段性评价，导致评价时段和非评价时段效果不一。因为教学能力评价的对象主要是人的活动，评价对象的特殊性、复杂性决定了教学能力评价的困难性，这在某种程度上也是评价系统不够科学的一个重要原因。 3.教学能力评价的标准单一化、片面化。教学能力评价已演变成考试的分数竞争，而根本不顾及作为教师的学习成果所达到的能力、教师的全面考核。这样带来的影响就是使教师在备课，教学过程中忽视学科本来的认知能力、情感态度、价值观念的综合培养。 四、 以“提升教师创新素养”为主线，我校教师教