海南师范大学初等教育学院课程与教学论课件第八章 教学设计.ppt

第八章  教学设计 本章学习建议您关注以下问题： 教学设计的内涵、特点及其意义 教学设计的基本程序 教学设计基本内容和方法 教学设计的基本模式 第一节 教学设计的内涵及其特点 一、教学设计的内涵 ㈠国内外学者关于教学设计内涵的认识 格斯塔弗森（K.L.Gustafson）指出，“教学设计”这一术语被用于描述包括教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。 布里格斯（L.J.Briggs）认为“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足需要的传送系统的全过程。” 瑞奇（R.Richey）提出教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学。” 一、教学设计的内涵 梅里尔等人在《教学设计新宣言》中对教学设计进行的新界定是“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。 戴克斯确（S.Dijkstra）指出：教学设计就是制定有利于建构可用于形成问题的情景与客体的计划。 教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。” 一、教学设计的内涵 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。 一、教学设计的内涵 ㈡关于教学设计的基本共识 1．教学设计有着自己的理论和方法基础。 2．教学设计关注学生的需要和特点。3．教学设计是一个系统计划的过程。 二、教学设计的特点 ㈠科学性 ㈡指导性 ㈢统合性 ㈣灵活性 ㈤操作性 ㈥预演性 第二节教学设计的基本过程和方法 一、教学设计的基本程序 1、确定教学目标 需求评估 2、进行教学分析 通过查明必须学习的从属技能及必须掌握的程序性步骤对目标进行细致分析。 3、确定起点行为 要确定在教学开始前学生必须具备的特定技能和实际具备的特定技能 一、教学设计的基本程序 4、编写具体教学目标 5、设计标准参照试题 根据已编写的具体教学目标，老师应设计相应的试题衡量学生达标能力。 6、开发教学策略 教学策略包括教学准备活动、信息呈现、练习与反馈、测验及后续活动等。 7、开发与选择教学材料 一、教学设计的基本程序 8、设计与实施形成性评价 形成性评价包括三种形式：一对一评价、小群体评价和现场评价。 9、进行教学调整 通过对形成性评价的数据资料进行分析总结，找出学生在学习达标中存在的困难，以及这些困难同教学中现有的差距之间的关系。 二、教学设计的基本内容和方法 ㈠教学内容设计 1.陈述性知识及其教学设计 设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获得。 在具体设计过程中应注意以下方面：⑴找出新知识与原有相关知识的结合点，讲清二者间的相互关系。⑵对学习者的学习准备做认真分析。⑶恰当引入教学媒体。⑷引导学生习得原理的内容，让学生能够举例说明原理，并将新习得的原理与先前的知识融会贯通。 二、教学设计的基本内容和方法 2.程序性知识及其教学设计 主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。 程序性知识教学要有充分的练习设计，通过变式练习使原理转化为支配行为的规则。 在设计概念练习时，应注意充分应用正反例。规则的学习掌握也应配一些练习，及时引导学生将新学习的规则应用于问题解决的情境中，做到一遇到适当的条件，便能立即做出反应。 二、教学设计的基本内容和方法 3.策略性知识及其教学设计 解决三个方面的难题：⑴课程问题。⑵教师问题。⑶学生问题。 搞好策略性知识的教学设计，教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略等方面的知识，加强策略教学的训练，同时注意挖掘课程中的策略性知识内容，并在此基础上依据策略性知识的特点和学生学习的特点进而开展针对性的教学设计。 二、教学设计的基本内容和方法 ㈡教学时间设计 1.教学整体时间的分配 2.单元课时的科学规划 3.单位课时的合理安排 4.专注学习时间的注意 5.实际学习时间的保障 6.教学时间遗失的防止 二、教学设计的基本内容和方法 ㈢教学方法和媒体设计 1.教学方法设计 一般的选择标准主要是：⑴依据教学的具体目标与任务；⑵根据教学内容的特点；⑶依据学生的身心发展状况；⑷根据教师自身的素养； ⑸依据教学方法本身的特点；⑹依据教学时间和效率