新课程下词汇教学模式探究.doc

新课程下词汇教学模式探宄 【论文关键词】新课程词汇教学英语教学学生 【论文摘要】笔者初步探讨了新课程下词汇教学模式， 认为开展新课程教学，应该转变传统词汇教学方式方法， 调整以往词汇教学进度，结合语境，进行词汇教学。通过 及时复习、课外阅读等多种形式促使学生理解、记忆和运 用词汇。 词汇是构成语言的最基本的要素，英语教学离不开词 汇教学，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能 快速阅读并理解英语语言材料。为了使学生在考试中获得 令人满意的成绩，教师应重视词汇教学，帮助学生在单位 时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇并能恰当运用，以 满足高中毕业生就业、升学的需要。因此在传统词汇教学 的基础上探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆 英语词汇，提高学习效果是大有必要的。 一、转变学生词汇观 Mich aelLewis认为，语言是由语法化的词汇而不是由 词汇化的语法组成。语法词汇二分法是不成立的，因为大 部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要 素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语 块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四 类：词和多词；搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表 达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式 是语言学习的需要，教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他 们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇， 防止学生孤立学习词汇。 二、 培养学习兴趣，提高自主学习能力 学习兴趣是学习动机中最为活跃，最为现实的心理因 素。在学习大脑这部机器里，兴趣常常决定着大脑机器工 作时的转数。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者， 好之者不如乐知者。”学生学习英语的兴趣越浓，记忆英 语单词的积极性、主动性和创造性就越能得到极大提高。 因此，激发了学生学习英语的兴趣，以及保持和发展这种 兴趣是提高词汇教学，乃至整体英语教学的关键。 三、 改变传统的词汇教学模式 改变传统的词汇教学进度 学习英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个 脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日， 方能步步升高而不自知，正如我国一句谚语所讲的：“学习 如春起之苗，不见其增，日有所长”。而任何一蹴而就的想 法和做法都是不切实际的，都不会取得理想效果的。企图 在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的 做法虽是不可取的，但它的优势是让学生短时间内扩大词 汇量。基于这一点，我们结合记忆规律，使用了一套取其 长避其短的方法。即改变了原来的教学的进度，一次性教 四五个单元的单词，对单词的用法进行讲解，这样学生再 学习课本时相当于复习单词。在学习课本的过程中穿插以 后单元的学习。这样来回循环往复，学生在记忆单词上就 有优势。 单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习效率 对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲 解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义 的能力，很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生， 但对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方 法效果并不好。我所教的两个班都是普通班，学生的英语 基础不是太好。因此，我们在进行新单元教学时，把第一 节课安排为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重 新组合（以后这项工作逐渐由学生自己完成），展示词汇学 习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。词汇重组 的方式多种多样，在教学过程中可根据每个单元词汇的特 点来选择。我常用的词汇重组方式有两种：一种是按词性 重组，一种是按构词法重组。我们还可以根据词的拼读规 则、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减 轻记忆单词的负担，提高词汇学习效率。 结合语境，教学词汇 所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及 其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才 有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地掌 握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明 白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词 语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或 连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文 教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百 计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造 句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还 应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流 功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听 写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话， 复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语 篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学 习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语 的目的。 及时复习，循环巩固 要想掌握词汇，首先要解决遗忘的问题。艾宾浩斯的 遗忘规律是：先快后