福建师范大学教育学院课堂有效教学课件 第四章.ppt

2.练习对师生活动的要求 （1）对教的要求： ①作业布置和问题设计的适切性、价值性； ②反馈、讲评的及时性、针对性； ③对练习活动的整体组织调控。 （2）对学生的要求 ①在规定时间内练习（作业）（紧张、有序）； ②自我批改、订正和反思； ③小结（本课的学习收获和问题）。 3.练习要处理好的关系 （1）学与用； （2）知识与技能； （3）课本与课外。 变式： 语文 数学 读一读 想一想 说一说 背一背 写一写 做一做 想一想 说一说 练一练 二、主要特征 以阅读和探究（思考）为主要特征的个体自主学习； 以交流（对话）和互助为主要特征的小组合作学习； 以展示（表现）和分享为主要特征的班级互动学习； 以深化和提升（拓展）为主要特征的教师启发与引导； 以即时反馈和纠正为主要特征的当堂达标练习。 * 三、实践要点 1. 教学生学会学习 教学生学会学习，核心和基础是学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现少教多学和“教为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地进行学习方法指导，让学生学会学习。 * 2. 坚持让学生独立学习 坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任权还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。 3. 坚持合作学习 坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 * 4. 坚持以学论教、因学定教 坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。 5. 坚持以人为本，面向全体学生 把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会……。课堂上关注每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。 * 6.坚持目标导向，强化效益意识 以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统一起来，使教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。 如何理解教学方式与学生学习能力发展阶段的关系？ 结合你所教学科的性质和特点，阐述课堂有效教学的基本环节。 撰写一份“先学后教”的教学设计或课例报告。 * 思考与作业： * * * * * 第四章 有效教学的方式和模式 余文森 教授、博士生导师 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 * 方式指什么？ 方法具有单一性，方式具有组合性。 方法具有灵活性，方式具有稳定性。 最有效的方式的特点： 适应学生的学习能力， 发挥学生的学习能力， 发展学生的学习能力。 模式指什么？模式是程序。 学生完全依靠教师 学生基本依靠教师 学生相对独立 学生基本独立 学生完全独立 学习阶段 [教（教师）与学（学生）的关系] 教学方式 [教学活动与方法的质的规定性] 教一点，学一点，练一点 问答，阅读，讲解 预习+有针对性的教学 教师指导十学生自学 完全由学生自学 第一主题 有效教学的方式 * 教学过程：从教到学的转化过程。 教学变革：从依靠教到依靠学。 第一种教学方式： 教一点，学一点，练一点 1. 教的特点： 直接的教——注入式或灌输式（质） 一点一点地教，进度缓慢（量） 2. 学的特点： 模仿的学 学练一体 * 3. 适应范围： 完全依靠教师的学习阶段 学习新知识新技能的开始阶段 第二种教学方式：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知 1. 教的特点： 启发式——逐步启发引导学生自己探求未知 多样性——问答、阅读、演示、讲解 2.学的特点： 尝试学习——探求新知（知新能力） 学生思维由教师启发引导（不是独立思维） * 3.适应范围： 基本依靠教师的学习阶段 学习新知识新技能的入门阶段 第三种教学方式：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学 1. 教的特点： 指导预习：布置预习、检查预习 针对教学：集中问题、解决问题 2. 学的特点： 阅读和思考（独立性） 发现问题、提出问题 * 3.适应范围： 相对独立的学习阶段 学习新