新课标下生物课堂中问题情境的创设.doc

新课标下生物课堂中问题情境的创设 探究学习是新课标推出的一种积极的学习方式，即让 学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师 准备好的现成的结论。新课程标准下的生物教材凝聚着先 进的教育理念，贯穿着严谨的知识体系，渗透着张扬个性 的人本思想，折射着现代最新科技成果的光芒。那么如何 在生物课堂教学中实施探究性学习呢？那就要精心创设问 题情境，引导学生从情境中发现并提出问题，精心设计问 题情境是提出问题的导向。问题是探究的起点，没有问题 就没有探究。问题情境能否引起学生的高度注意，更有效 地吸引学生，使学生主动地去发现、探究，其关键就在于 情境内容的设计。创设问题情境并不能随心所欲，而应在 深入学习教学大纲、刻苦钻研教材，掌握学生知识程度的 基础上，遵循提问、设疑的原则进行问题设计，达到激发 学生兴趣、发展学生能力的目的。创设问题情境，可以有 多种形式。 一、创设“故事性”问题情境，激发求知欲望 问题是否能激发学生的兴趣是探究能否顺利进行的关 键。在课堂教学中，根据学生好奇心强的特点，精心设计 一个个既有启发性又有趣味性的故事，可以烘托气氛，使 学生一开始就进入迫切想学的状态，唤起学生浓厚的学习 兴趣。 例如在讲授“先天性行为和学习行为” 一节时，为了 让学生理解“先天性行为是学习行为的基础”这个难点， 可以讲述阿凡提的故事中“毛驴翻书的情节”，让学生思考 毛驴为什么会翻书？是怎么学会的？在有趣易懂的故事中 得出了结论。在讲授“生态系统” 一节中人类破坏生态平 衡这一问题时，可以讲述“渡渡鸟灭绝的故事以及渡渡鸟 和大栌揽树的关系”，让学生深刻理解人类破坏生态平衡 的严重性，培养保护环境、保护动物的意识。所以，精心 设计短小精悍、引人入胜的故事，可以使难以理解的问题 简单化、形象化。 二、用录像和多媒体技术创设问题情境 录像和多媒体具有直观、生动、活泼的特点，通过运 用录像和多媒体技术，设计一些故事情节和多媒体动画， 能更加生动、形象地展现问题情境，吸引学生的注意力， 使学生主动地投入教学，从而激发他们的学习热情。 如：在讲授“环境保护” 一节，我首先播放了一段伴 有欢快音乐的大草原的录像：蓝天、白云、羊群、草原、 嬉戏的孩童，使学生心情舒畅。接着又播放了一段“沙尘 暴”的录像：漫天黄沙、破坏的草原、掩面行走的人群， 形成了鲜明的对比，使学生的注意力迅速被吸引，急于想 知道原因是什么，从而培养了学生的环保意识，了解了保 护环境的方法。 三、用图表资料创设问题情境 即让学生在图表资料情境中去发现矛盾，并继而发现 事物间的联系（或区别）和某些规律性的认识，经过分 析、综合，提高到抽象概括的认识高度，从而提高学生的 智力水平。 例如在“尿的形成” 一节，教师把血浆、原尿和尿的 成分及量列表让学生观察，对比三者之间既有内在联系， 又有区别，从而产生学习需要，学生会急于探宄：尿和血 液之间有何关系？尿是怎样形成的？尿形成的意义何 在？四、 在？ 四、在亲身体验中创设问题情境 “一切知识都是从感官开始”，让学生亲临其境，亲身 去体验，直接感受生物的真实，在栄身体验中去感知、去 发现、去探宄，这样更具备说服性。通过亲身体验，学生 就比较容易理解和发现情境中包含的问题，从而产生想要 解决的愿望。亲身体验可以走出课堂，在具体的场景中创 设问题情境，也可以在课堂上创造一定的场景，让学生亲 自体验例如：在讲授“神经调节” 一节时，为了探究非条 件反射和条件反射的不同，可以把学生分成三组，通过每 组学生“吃山楂”、“看山楂”、“听山楂”的不同感受，提 出问题：对于没吃过山楂的人看到山楂、听到山楂会分泌 唾液吗？因为是自己的亲身感受，所以讨论得非常激烈， 从而加深了对知识的理解。 五、 结合日常生活，创设问题情境 生物教学与人类的生活实际有着非常密切的关系，有 许多生物现象存在于学生的身边，以此创设问题情境能够 调动学生对问题本身的关注，以及应用生物学知识解决这 些问题的愿望，也实现了理论联系实际的教学目标。 例如在讲述“光合作用和蒸腾作用”时，可以提出这 样的问题：为什么大树底下好乘凉？秋风扫落叶真的残酷 无情吗？蒜黄是如何培养的？这些存在于学生身边的现象， 大大激发了学生对本节内容的求知欲和参与探究的愿望。 结合生物学史，创设问题情境 生物学家本身就是善于发现问题、研宄问题和解决问 题的典范。在生物学史中蕴含着真实生动、丰富多彩的创 设问题情境的素材，让学生重温科学家当年的研宄过程， 不仅可以学到他们的探究精神，还可以从中发现问题，从 而解决问题。 例如在讲授“遗传病”时，向学生介绍色盲症发现的 故事__道尔顿和母亲对袜子颜色的不同认识，从而让学 生对遗传病有了一定的认识。这些问题情境的设置不仅能 引起学生学习的极大兴趣，而且还能培养学生实事