新课标下物理课程与信息技术整合的探讨.doc

新课标下物理课程与信息技术整合的探讨 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出： “大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内 容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生 互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学 习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”① 在这次新一轮中学物理课程改革中，《物理课程标准》认为: “学生的直接经验、学校的实验条件都是有限的，也不可 能让学生做太多的现场参观，因此，切合学校实际的音像 资料是十分必要的。” “投影片、挂图是展示物理情境的有 效手段，应该继续开发这方面的资料。”“学校应该加快局 域网的建设和因特网的连接，鼓励学生从网上获取信息。” “建立电子阅览室。”②《物理课程标准解读》指出：“计 算机多媒体软件及其交互性和超文本连接能力显示了它在 科学教育中的巨大发展潜力。”③ 现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，为 物理课程提供了极为丰富的课程资源，也为物理课程改革 带来新的发展机遇，信息技术广泛应用于物理教学，物理 课程与信息技术的整合将改变课程资源结构和物理教学方 式，为课程资源的优化和物理课程的教学带来新的生机和 动力。 按照建构主义学习理论，知识是学习者在一定的情景 下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 的方式获得。因此我们应该走进新课程，理解学生的学习 加强计算机与物理课程的整合，将多媒体计算机作为认知 工具，实现最理想的学习环境，促进学生的意义建构和知 识的传授、消化与应用。 一、本文中整合概念的界定 “整合”(integ ration)是信息技术时代的时髦词、 常用词，特别在当前信息技术飞速发展，计算机进入千家 万户，计算机网络得到充分应用之际，培养学生的探究能 力、促进学生素质提高更需要课程学习与信息技术的互动 融合。目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很 多，对整合的认识主要分为两种观点。 第一种观点认为：整合是将信息技术融入到课程整体 中，改变课程内容和结构，改革整个课程体系。华南师范 大学黄甫全教授认为，信息技术与课程整合是指通过基于 信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。④它针对教 育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通 过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作 的课程与教学组织方式的实现，以及以人的学习为本的新 型课程与教学活动方式发展，建构起整合型的信息化课程 结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程 的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革 这种观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位 和作用，大多数专家学者站在课程改革高度上来探讨课程 整合问题，赞同这种观点。 第二种观点认为信息技术与课程的整合和信息技术与 学科教学的整合相同。信息技术主要作为一种工具、媒介 和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教 学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整 合时间中的主流观点。 笔者认为，从整个基础教育改革的角度出发，第二种 观点更符合当前教育教学的发展趋势和实践要求。《新课程 标淮》中所讲的信息技术与课程整合就是指第二种观点。 《高中物理课程标准（实验）》教学建议中指出：“鼓励教 师将电子计算机等多媒体技术应用在物理实验中”。《全日 制义务教育课程标准》课程基本理念中指出：“注重学科渗 透，关注科学前沿”。《全日制义务教育课程标准》解读中 直接指出：“将信息技术整合于物理课程中，既有利于学习 物理知识和技能，又有利于发展学生收集信息、处理信息 和收集信息的能力”。这里的学科渗透包括信息技术与物理 课程的整合。可见，我们平时所说的整合就是指实践层面 的整合，是将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到 各个教学层面的实践。 二、信息技术与物理课程整合的功能 1） 改进学生的学习方式。 新一论课程改革最重要的一个方面是建立新的教学方 式、促进学习方式的变革。但是，由于我国的历史文化传 统，课堂基本上是教师传授式的教学模式，学生缺少主动 探索、发现的机会，学生主动性不强，教学效率不高。我 们现在的教育宗旨是开启和增强学生的主体意识和创新能 力，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体 人格。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体， 才能在未来的竞争中立于不败之地。信息技术的发展为学 生提供了自由探索的教育环境和有力的学习工具。我们在 教学中，可结合教材，引导学生运用各种发法进行自主学 习。如引导学生上网查找相关资料，包括了解物理学史、 解题思路和发法、网上答题等，通过BBS、收发E-mail交 流学习心得体会，开展研究性学习，发展局域网，使学生 资源共享等。这样，学生的学习兴趣就会大大提高，自觉 的进行合作学习，有助于学生进行积极的意义