新课程教学实践中的几个问题.doc

新课程教学实践中的几个问题 ［摘要］在新课程全面推广的背景下，教学实践中出 现了忠实于规训的机械操作和形式化的误读倾向。这些倾 向不利于课程改革的深入推行。作为新课程具体实施者的 一线教师，要合理面对规训，避免误解，在改革过程和教 学实践中成为一名自主的教学实践者。 ［关键词］新课程；规训；误解；独立 新一轮基础教育课程改革从倡导至今，由实验进入到 全面推广的阶段。在这一过程中，新课程俨然成为整个基 础教育改革的中心话语，成为研究和指导基础教育教学实 践的基本理念。然而，新课程归根到底要在真实的场景中 进行教育教学改革实践，这就需要我们走出纷繁复杂的文 献与无止境的论证和讨论，走进课堂，走近教师，倾听来 自学校、来自课堂的真实的声音。 新课程可以称得上是一种规训。什么是规训？米歇 尔?福柯把它定义为“规范人的多样性的手段”。来自社会 或上层组织的制度、规定，往往对个体行为具有规训的作 用。批判理论的权力模式理论认为：社会世界的组织方式 产生了一种通过文化安排来对社会成员形成的实际统治， 而这种文化安排是由大规模经济政治组织的活动领域所塑 造的，这种文化统制的实现不需要运用计谋，但能将自主 行动的主体还原到对塑造社会生活的文化范畴的简单反映 的程度，造成主体性的崩溃。 XX年7月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试 行）》（以下简称《纲要》）。之后，一些教育专家、学者 竭力论证其观点的正确性。《纲要》尽管有“试行”二字， 但多数的教育行政主管部门都将其作为推行教育教学改革 的行动指南。学校和教师作为社会制度下的个体，无疑要 遵循国家倡导的教学信念和通行的教学方式。于是，新课 程就逐渐构成了学校和教师不容质疑、无需反思、绝对正 确的行为背景，成为了规训学校和教师教育教学实践的新 工具。 下面我们来看几段有关教师对新课程看法的采访实录: “新课程就是要让学生活动起来，不要总是读死书。” “教师需要边教学边做科研。我们的确不知道怎么样 搞科研，但这是教育专家提出来的，肯定是好的。” “我自己也需要充电，不可能一辈子教书都一个样子。 现在的孩子不好教，教师需要学习一些新的观念和知识。 不少教师都在进修，有的还在读在职研究生呢。” “不实施怎么行呢，这是国家制定的，学校也有文件， 全国都在实行嘛。” X老师的课堂教学气氛很活跃，学生都特别喜欢上 他的课，我也常常去听。我们都是师范学校毕业的，对教 学的理解就是把知识讲给学生听就行了，没有这么多花样。’ “现在提倡素质教育，家长都望子成龙心切，什么班 都想让孩子上，有的家长喜欢挑老师，要选寓教于乐的教 师。” 很显然，教师的谈话中反映了是一些新课程理念，诸 如改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状； 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集 和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交往与合作的能力等。但是，学校和教师把对 新课程理念的接受等同于平日的文件学习或政治精神的领 会，以致将新课程作为一种来自社会和集体的约束。在他 们看来，如果要获得社会、社区的认同或取得更高的成就， 就应该接受并熟悉这种具有时代性和主导性的教育教学理 念。 笔者曾参与一次县级教师的评课讨论。县教育主管部 门为了让教师更快地掌握新课程所倡导的评课方法，生硬 地将评课讨论归入到几个步骤和模块的窠臼中，虽然形式 上采用了新方法，但其实质仍停留在“应该”的规训中。 将新课程作为规训的教学实践，其特点是学校和教师 应理所当然地接受改革，这种接受的背后可能是出于对新 课程理念的实质性理解和接纳，也可能是不得已的被动接 受，茫然地顺从“大流”，或者是毫无主观体验的模仿。他 们所接受、顺从和模仿的对象不仅是新课程的理念，更是 一切在这个潮流中似乎带点新课程理念“影子”的观念方 法。 新课程主张“先立后破”的工作方针，但立什么、破 什么并没有一个明确的说法。于是，“新课程”似乎又成了 一个箩筐，装进这个箩筐的观念、方法均被学校和教师视 为行动指南，而一些传统的教育理念和教学方法则被顺势 扔在箩筐之外，成为被“破”的靶子。笔者在一份报纸上 发现了这样一个教学故事： 一位学问、口才都很好的教师给学生连续上了 3课时 的语文课，几乎没有提问，结果，遭到不少听课教师的非 议，认为这样“满堂灌”不可取。作者问一位老师：学生 爱听吗？这位老师说，从学生到教师都很爱听。 在中小学校推行课程改革的过程中，这种现象并不鲜 见：如果教师没有采用新课程所倡导的新的方式方法，进 行“老”的教学实践，往往要被学校或同行视为墨守成规、 不够创新。难道课堂教学中真的是要把系统讲授这样一些 传统教学方法抛得一干二净或者将之边缘化，才算是进行 课程改革？难道课堂教学只有按照《纲要》中所提出的所 谓“质疑、调查、探宄”，才能