图感开启儿童数学直觉之门.DOCVIP

PAGE PAGE 6 2015年“教海探航”征文交流材料第A019号 图感：敲开儿童直接智慧“秘妙”之门 【摘 要】　儿童图形与几何的学习过程是形象思维、抽象思维、直觉与灵感的结合与应用的过程，在这过程中，图感作为一种直观的“感知”与一种直觉灵动的智慧顿悟，发挥着极其重要的作用。它能培养儿童的几何直观与数学直觉，发展儿童的创造性思维，开启儿童的直接智慧之门。儿童的图感主要是后天学习的结果，它具有发展性。教师要尽可能多地为儿童创造培育图感的条件，丰富儿童的视觉意象，在图导与图构中提高儿童对图形的直观感觉与敏锐程度，提升儿童数学学习的直接智慧。 【关键词】 图感；视觉意象；图导；图构；直接智慧 罗马著名哲学家爱比克泰德曾说过：“对所有的人来说，思想和行动都源于一个出处，这个出处就是感觉。”儿童图形与几何的学习过程是形象思维、抽象思维、直觉与灵感的结合与应用的过程，在这过程中，图感发挥着极其重要的作用，它是提高儿童几何直观能力、培养形象思维与创新素质的有力武器。儿童的良好图感是一个逐步形成的过程，它就像种子一样，需要土壤、气候、科学地灌溉、施肥、培养才能生根、发芽、开花、结果。在日常教学中，教师应该充分利用图形资源，丰富儿童的视觉意象，培养儿童主动使用图形的意识和习惯，在图导与图构中提高儿童对图形的直观感觉与敏锐程度，提升儿童数学学习的直接智慧。 一、且听且思——图感培养的问题与审视 （一）教师认识偏颇，缺少对儿童图感培养的正确理解 为剖析教师对儿童图感培养的认识情况，我们对本校30位数学老师进行了问卷调查与访谈，结果如下表。 表1：教师图感认知水平访谈结果统计表 对图感的认知情况 人 数 百分比 对图形的感受 8 26.7% 先天对图形的敏感 10 33.3% 灵活运用图形来解题的策略 2 6.7% 能够快速处理图形的技能 5 16.7% 后天培养的对图形的直观感觉和敏锐程度 3 10% 其他 2 6.7% 通过调查，我们发现老师对图感的认识主要凭借主观感受，存在着较大误解与片面理解。大部分老师认为图感是“对图形的感受”和“先天对图形的敏感”，与图感的本质相去甚远。少数老师对图感的认识片面，停留在图感的外在形式上，只有极少数老师的认识与图感本身相近。这可能与图感是个新概念，目前基本没有研究成果有关。 （二）教师意识淡薄，缺少对儿童图感培养的有意关注 带着“小学数学教学中儿童图感的有效培养”这个研究专题，我们走进数学课堂进行了调研。从近两年所听的153节课中，我们得出了一些初步结论，详见下表。 表2：儿童图感有效培养情况统计表 情 况 说 明 人 数 百分比 漠视 无视儿童的年龄特点及学习需求，对于教材中各种精心设计的直观图“视而不见”，没有很好发挥教材插图在图感训练中的作用，导致儿童对图形的感觉很浅。 28 18.3% 忽视 开门见山、直奔主题，在“先知先觉”教师的“引导”下，儿童“无惊无险”地习得新知，没有充分观察、猜想、动手操作的机会，没有对图形的深刻体验，没有直觉思维能力的培养。 32 20.9% 轻视 偶尔会进行一些读图、识图、画图的指导，但往往是知识的灌输，轻视图感内在的价值，缺乏发现、挖掘及批判性，儿童的创新思维不强。 54 35.3% 重视 比较重视通过强化图感来进行几何直观与创新思维的训练，能够根据儿童形象思维能力强的特点，在图导与图构中强化儿童的图感，培养儿童的直觉思维。 39 25.5% 课堂调研说明教师对儿童图感的培养意识非常淡薄。由于许多教师忽视图形特性与功能的指导，轻视图感内在价值的挖掘，导致儿童对图形的敏锐度低，数学学习的直接智慧缺失。 二、且思且论——图感的内涵与特质 （一）图感的内涵诠释 所谓图感，简单地讲，就是对图形的直观感觉和敏锐程度。它类似于 “语感”、“方向感”，是儿童在数学学习的过程中，领悟图形中所隐含的整体性、敏锐性、次序性、和谐性，达到对图形的整体把握乃至能够预见解决问题的能力。图感以丰富的读图、识图经验为前提，是对图形属性直接的、经验的、敏锐的反映，是对图形特征的个体理解和表达，是一种直觉灵动的智慧顿悟。儿童的图感并不能完全被看成一种先天的才能，主要是后天学习的结果，它具有发展性。 （二）图感的特质解读 1.整体感知的简约性特质 儿童的图感是直接感知的结果，是儿童对图形跳过中间步骤，放过个别细节，从整体上进行考察，调动自身的知识经验和丰富想象进行假设、猜想或判断，从整体上揭示图形特征及本质。它表现出全局上的确定性和细节上的模糊性，因而具有整体性特质。 2.形象认知的直觉性特质 郑毓信教授认为：数学直觉是一种不包含普通逻辑推理过程的直接悟性。这种“非逻辑性”事实上就是数学直觉的最主要特征。丰富的数学直觉孕藏在图感之中。儿童形象思维丰富的特点，决定了图感是未经逐步分析而