海南师范大学初等教育学院课程与教学论课件第六章 课程类型与结构.ppt

第六章 课程类型与结构 结构是系统的形式，深刻地影响着系统性质与功能，结构决定着功能，一定的功能必须有相应的结构。学校教育中的课程从来都是作为一个整体而存在的，而形成这一整体的一个重要因素就是结构。各类课程如何结合，每门课程内部如何结合这就是课程的组织结构问题。课程的组织结构简称为课程结构，是一种人为结构，课程结构的设计着眼于人的发展，服务于人的发展。课程结构首先是一个价值问题，不同的学校有不同的课程结构，不同的课程结构折射出不同的教育理念和育人追求。课程结构会为我们提供一个明确的坐标，为我们对自己教学工作的“定位”产生积极作用。 第一节 课程结构概述 一、课程结构的含义 课程结构，就是指课程要素和各组成部分的内在联系和相互结合的组织形式。 课程结构的基本要素有：道德经验、认识经验、审美经验和健身经验等。 课程结构的组成部分主要包括：德育、智育、美育、体育和劳动技术课程等。 课程结构的层次 二、几种主要的课程类型 课程类型设计与课程设计思想的关系 ㈠学科课程与经验课程 学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。 学科课程是分别从各门科学中选择部分内容，按各门科学固有的逻辑，系统地组成各种不同的学科，并彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。在现代学校课程中占优势的通常是学科课程。 经验课程也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。 经验课程着眼于学生的兴趣和动机，主张通过一系列的由学生自己组织的活动，使学生获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 经验课程的特点主要表现在四个方面：主体性；乡土性；综合性； 经验性 ㈡分科课程与综合课程 分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成不同的教学科目。 综合课程是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题的能力的一种课程。 综合课程有着分科课程无法替代的原因。一是它反映了当今时代科学技术发展的综合化趋势；二是它符合儿童认知特点；三是有助于培养学生综合解决问题的能力。 ㈢必修课程与选修课程 必修课程是指学生必须修读的课程。 为了保证学校的教育质量，必须设定一定数量的必修课，必修课主要包括基本理论，知识和技能类课程、政治理论、体育、外语类课程等。实践性较强的教学生产实习、实验、社会调查等也应列为必修课程。 选修课程是相对必修课程而言的，它是指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择的课程。 选修课是为了适应学生兴趣爱好和劳动就业需要而开设的，这类课程用以扩大和加深学生的科学理论或运用知识，发展学生在某一方面的兴趣、专长，传授科学方法，其内容既可以是有关知识方面的，也可以是有关技艺或职业技术方面的。选修课又可分为两种：一种是限定选修课，又叫指定选修课。 第二节 我国基础教育新课程结构的特征 一、我国基础教育新课程结构的基本原则 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” 我国基础教育新课程结构的基本原则：均衡性、综合性和选择性。 二、我国基础教育新课程结构的总体特征 ㈠均衡设置课程 1.按照全面发展的要求均衡设置课程 2.合理地设置各门课程或学习领域的比例 3.地方和学校具有一定弹性空间和调整权限 4.依据学生年龄心理特征设置不同的课程门类 5.按照九年一贯制的整体考虑设置课程 ㈡增强课程的选择性 1.国家、地方和学校分享课程的开发权利 2.课程结构框架具有一定的弹性空间 3.师生共同参与课程选择 ㈢实现课程结构的综合化 ㈣整体设置九年一贯制的义务教育课程 ㈤设置综合实践活动课 1.综合实践活动课的内涵 价值：增强探究和创新意识；学习科学研究方法；发展综合运用知识的能力；培养社会责任感；培养利用信息技术意识与能力；了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力 性质：一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程。必修课。 内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育 组织线索：人与自然；人与社会；人与自我 形式：以活动为主 2.综合实践活动课的特点 ⑴综合性 ⑵实践性 ⑶开放性 ⑷生成性 ⑸探究性 * *  [1] 廖哲勋.田慧生主编：《课程新论》，231页，北京，教育科学出版社，2003。 *