新课标下物理课堂教学观.doc

新课标下物理课堂教学观 ［摘要］随着新课改的不断深化，传统课堂教学代写论 文的弊端逐渐显露。如何克服传统课堂教学的弊端，全面 地认识课堂教学，构建新的课堂教学，让课堂焕发出生命 力，需要我们教师改变一些传统观念，树立正确课堂教学 意识，才能有效指导教学实践。 ［关键词］新课标物理教学观 随着新课堂改革的不断深化，主体性教育思想正日益 深入人心，传统的课堂教学偏重于知识的传授、技能的训 练，既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生 在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为 共同活动体的师生群体在课堂教学中多边多重、多种形式 的交互作用和创造能力，这是忽视课堂教学过程中人的因 素的突出表现。如何全面地认识课堂教学，构建新的课堂 教学，让课堂焕发出生命力，需要我们教师改变一些传统 观念，树立正确课堂教学意识，才能有效地指导教学实 践。 一、课堂教学“主体化”意识 《课程标准》倡导自主探索，合作交流与实践创新的 学习方式，从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他 们提供从事学习活动和交流机会，促使他们在自主探索过 程中真正理解和掌握学科知识技能、思想和方法。同时， 获得广泛的活动经验。以物理教学为例：物理教学是物理 活动的教学，是师生互动、共同发展的过程。学生是物理 学习的主人，教师是学生物理学习的组织者、引导者和合 作者。教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教 学一切活动的出发点。学生主体参与教学就是学生进入教 学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行 为。如关于亚里士多德“重快而轻慢”的观点教学，一般 教师采用讲授式，表面看上去很完美，而学生只能被动接 受，课堂氛围枯燥。若教师有强烈的主体意识，便会设计 出以学生为主体的教学形式。如采用辩论式教学法，将学 生分为三组，第一组“伽方”，支持伽利略：第二组称为 “亚方”，支持亚里士多德观点：第三组为裁判方，对参辩 的双方进行评价。这种形式既有效地加大学生参与，又使 课堂充满了生机与活力。 、课堂教学“活动化”意识 在课堂教学活动中，既重视培养学生的动手能力，实 际操作能力，又突出学生的主体性和自主地位，让学生去 设计活动和组织活动。物理是一门以实验为基础的自然科 学，学生的参与活动有利于知识、规律的理解和掌握，教 师应积极选择恰当的教材，创设适当的情境，提供活动的 平台。如单摆的周期教学教师用一根线把一个球悬挂起来， 将球偏离最低点，再释放，球就会摆起来，球来回摆动一 次的时问称为周期。教师可引导学生设计实验活动来探究 影响摆动周期的规律。 学生猜想：周期可能与哪些因素有关？ 猜想：①与球的质量有关：②与摆角有关；③与摆球 大小有关；④与摆线的长度有关。 分组实验设计：请各小组选择一个因素进行实验，检 验是否与这个因素有关，如果有关，是什么关系？实验中自 变量是谁、应变量是谁，控制变量是谁？ 分组实验：实验测量、记录数据、处理数据。 汇报：各组的实验结果 讨论归纳实验结论 这是一个典型的手脑活动的课堂案例。该案例中，学 生自主程度较高，从猜想到提出假设，从设计实验到进行 实验，给学生较多的活动机会。通过亲身体验活动掌握的 知识比传授的知识要深刻得多，更牢固得多，同时思维能 力也得到了极大的培养。 三、课堂教学“民主化”意识 教学民主是学生自主探索，合作交流学习的前提和保 障。在一次物理教学中，有一位教师在“超失重现象”的 教学中，问：“怎样才能使底部有孔的矿泉水瓶内的水不流 出，希望学生提出使矿泉水瓶做自由落体，抛体运动”，不 料却是“用绳子栓住瓶子底部一端使其在水平面内转动”， 教师答：“现在没有绳子”，然后不予理睬。这样的答复比 起诸如“这有什么好说的” “怎么会有这样的想法” “这个 想法太可笑了”等好一点，但都是对学生自由、大胆表达 想法的一种否认，极大地打击了学生做出回答的积极性。 设想教师换位成学生，经过一番努力提出的假说如此“遭 遇”，还有好心情继续听讲后续的课吗7还有学好物理的积 极性吗7在课堂教学中。教师一定要面向全体学生，充分 调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到活动中来， 营造轻松、民主的课堂学习氛围，营造师生互动，学生互 动的教学情境，让学生都有充分的心理安全感与自由度。 错了，允许学生重答：不完整的，允许补充：没有想好的， 允许再想：不明白的，允许发问，等等。通过适度的系列 活动，学生的思维被激活，灵感被撩起，生命的活力得以 释放。 自由课堂是教学民主的最佳境界，教学既是为了学生 的将来，也是为了满足学生现在的需要，对于学生来说， 课堂民主化就是要从学生现实生活的角度去设计现实的教 学，这样的教学才会充满生活的情趣和生命的活力。为此， 在教学中要让学生有自由支配的时间。 四、课堂教学“问题化”意识 新课程背景下的课堂教学，