新课程改革与政治教学的探究.doc

新课程改革与政治教学的探究 我认为思想政治课作为目前在我国中学普遍必修的一 门课程，学习这门课程的目的在于帮助学生树立科学的世 界观和人生观，提高思想政治觉悟，养成良好的道德品质， 使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义 新人。但由于在教学上我们长时间地受到以前教学模式的 影响，以致于在我们今天的教学中仍面临着一个新的转化。 随着新课程改革的深入，如何开展课堂教学就成为我们必 须讨论的重要问题。 在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课 堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。 过去中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解，而对 创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课 程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活 泼，但是，一系列的问题也随之而来。 一、教师“静” 新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。传统的课 堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则 强调学生怎样学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对 学生进行知识灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习 的领路人。因此，有人片面地认为，课程教学中教师讲得 越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量， 更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。 二、 学生“动” 新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的 变革。教育理论一般认为，学习方式不外三种：表层式的 学习方式、深层式的学习方式和成效式的学习方式。学生 传统的学习方式属于表层式的，就是被动地、机械地、表 面地接受知识。要改变这种状况，就应该倡导学生主动参 与、乐于探宄和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能 力，将学习方式向成效式转变。因此，新课程强调要注意 活动教学。但是，很多教师将其片面化，认为一节课当中 活动越多越好，其模式基本如下：活动 讨论 发言， 活动 讨论 发言，活动 讨论 发言。也就是 用几个小品或者案例构成一节课。完全流于形式，导致课 堂活动泛滥。这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活 动、玩小品，至于有没有掌握知识和能力，倒是其次。 三、 “满堂问” 在政治课教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造 情境，它是激发学生积极思考、独立探宄、自行发现、掌 握知识、培养学习能力的要求，是教师输出信息并获得反 馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的重要渠道。它 对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着 十分重要的作用。 正是基于上述原因，许多教师在教学上将“学生的主 体地位”和“学生回答问题”画上了等号。以为提问越多 学生的主体地位就体现得越充分。所以课堂上教师就利用 各种手段，比如说让学生朗读课文，一遍一遍地叫学生背 诵课文中的结论，甚至上课画重点来让学生加强记忆。又 或者教师提出已经有标准答案的问题，又采用齐答的方式 这种做法在某种程度上讲只是维护了教师作为知识掌握者 的权威，加上所提问题集中在认知记忆性方面。因此，将 传统教学的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂灌”。 课改后，认知记忆性问题的减少，创造性问题的增加 教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径，想方设 法地培养学生的创新能力。此外，教师更加应该注重学生 的能力和思维的发展，注重培养他们适应现代社会的生存 能力。成为合格的现代公民。发展能力，端正态度，教书 育人的培育式的教学观就是这次课程改革中的新生事物。 针对上述问题，对高中思想政治课堂教学有以下几点 建议 要定好教学目标 由于新课程的教学参考资料、学生评价方案和高考制 度等相关配套方案尚未出台，处在新课程第一线的高一教 师比较迷茫和彷徨。究竟课应该怎么上？对学生怎样进行 评价？高考怎么考？都是他们所密切关注的问题。在这一 些都没有底的情况下，很多教师依然按照以往的做法，以 知识为中心，以高考为目标。其实新课程的实施依旧处于 换汤不换药的状态。所以，目前最紧迫的应该是我们广大 教师切实转变观念，定好新课程的目标，并且要特别关注 学生的情感、态度和价值观的培养。 要处理好教学内容 课改后，由于探宄性、合作性学习方式的应用，课堂 上就不能只是由教师完全掌控学生学习的内容了。学生自 己可以选择学习的内容。课堂上展示学生的探究性成果， 全班同学针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的 讨论。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内 容。这些内容可以不是某本教材知识系统中的有机组成部 分，而是学生自己构建的知识体系中的组成部分。那么， 教师作为知识权威方面的影响肯定比以前减弱了。不同的 学生具有不同的学习能力、学习方式、兴趣爱好、生活经 验和不同的成就感，因此，课堂教学应该尊重学生的独特 性和差异性，因材施教。 让学生恰当地写课后心得体会 课堂教学中联系的实际是带有普遍性的，把每个学生 的具体的思想实际都联系起来是不可能的。