新课标下物理试题的编写.doc

新课标下物理试题的编写 物理新课程标准的实施体现了新的教育理念，在课程 目标上注重提高学生的科学素养；在课程结构上重视基础 体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性、 选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样 化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。而物理 考试是检查学生学习成果和教师教学效果的重要手段，物 理测试和评价对新课程的实施起“指挥棒”的导向和调控 作用，所以新课程标准下物理试题的编写，必将成为物理 教师的一个重要研究课题。本文就物理新课程特点谈谈新 课程标准下物理试题的编写。 一、物理新课程标准的特点 物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，从 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面培 养学生，探宄教学受到了前所未有的重视。在内容上精选 学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、 现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重 要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的 社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态 度。在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化， 让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过 多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养 其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。在 课程评价上强调更新观念，促进学生发展，强调评价在促 进学生发展方面的作用。重视学习过程的评价，不以考试 结果作为唯一评价依据。把学生在活动、实验、制作、探 宄等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试作为唯一评 价方式。倡导客观记录学生学习过程中的具体事实，不过 分强调评价的标准化。教师要转变在学生学习评价中的裁 判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价 的指导者，学习潜能的开发者。提倡评价的多主体，学生 要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评 新课程注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展 性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断 进步。在教学理念方面，教材与师生的关系应该是教师、 学生与教材形成一个系统，相互影响、相互丰富、相互补 充，为学生自主学习创造条件。教材不是唯一的课程资源 在网络时代，教师、学生、教材都会在与网络的互动联系 中丰富自己，从而使学生的学习活动走向自主与开放。在 设计练习和习题上，选择有实际科技背景或以真实物理现 象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科 学、生产和生活实际，因而具有生命力。基于测试评价对 于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用。 物理试题的题型、内容、编写技术、问题的解答方法、评 价手段应涉及考查知识与技能，过程与方法，情感、态度 与价值观三方面，应有助于新课程的实施。 、物理新课程标准下物理试题的编写要体现新课程 目标 科学、合理的卷面评价，对于新课程的教学与改革起 着至关重要的导向、调控作用。物理新课程的评价目的是 为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施 素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评 价的过程成为促进教学发展和提高的过程。物理新课程的 培养目标主要是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、 态度与价值观三个维度的培养目标。在笔试环境下，考查 学生在过程与方法，情感、态度与价值观两方面的表现往 往不容易做到全面，因此，笔试考卷应以考查学生在知识 与技能维度的表现为基础。某一具体的试题可能同时具有 三方面的功能，即涉及考查知识与技能，过程与方法，情 感、态度与价值观三方面。对于某一具体题目而言，就会 成为三维空间中的一个交叉点。新课标下的笔试试题应当 既重视考查对物理基本概念和原理、定律和公式的识记、 理解，又重视考查运用物理概念和原理去分析和解决实际 问题的能力，还应着重加强对创新意识、思维能力和实践 能力的考查。新课标下的笔试命题可以从双基、探究、创 造、意识等四方面去具体操作。具体的试题可以看作是四 维空间中的一个点，即该题目应该同时具有考查双基、探 究、创造、意识的功能。当然，并不是所有的习题都要同 时包含上述四方面的功能，有的题可能包含一个、两个或 三个方面。要想使新课标下笔试的每个题目同时具备考查 四方面的功能是很困难的。首先是编制题目不容易，另外 也容易使题目本身失去物理问题的科学特点。因此，不妨 将四维空间进行分解，使之成为四个相对独立的一维空间 即将某个具体题目侧重于考查上述四方面中的某一方面。 “情感、态度与价值观目标”是指学生在探究与创造 过程中的思想意识表现及倾向。这是物理教学的最终目的 所在。“过程与方法目标”处于知识与技能目标，情感、态 度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为 “过程与方法目标”的实现要以知识与技能的探宄为载体 同时在“过程与方法目标”的实现过程中也逐渐使学