新课标下学生人文素养在物理教学中的培养.doc

新课标下学生人文素养在物理教学中的培养 摘要：本文阐述了在当前教育教学中培养学生的人文 素养方面存在的问题，并提出了新课标背景下如何将物理 课堂教育教学与培养学学生人文素养相结合。 关键词：人文素养新课程标准物理教学 引言 著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美 妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”传统的学科教育教学过 分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性， 忽视人的发展和人文精神的渗透、人为地将教书与育人剥 离。新一轮国家基础教育课程改革中，非常强调义务教育 中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用，明 确规定了课程的三维目标，把情感、态度与价值观这一人 文素养内涵和过程与方法、知识与技能并列，作为新课程 中最重要、最核心的目标之一，体现了在教育教学过程中 培养学生人文素养的重要性。作为物理教师，如何在物理 课堂教学中融入对学生人文素养的培养，本文结合自己任 教实践经验，就此作些探讨。 什么是人文素养 理解“人文素养”，遵循字面内涵表述组合意义就是最 实际、最便利的途径。“人文”，一个是‘人’，一个是 ‘文’。所谓‘人’，就是要关心人，第一是关心人现实的 生存状态，第二是关心人未来的发展空间，核心是以人为 本，关心人，爱护人，尊重人；所谓‘文’（文化和文明）， 就是要关心‘文’，第一是关心人类的文化和文明怎么延续， 第二是关心人类的文化和文明怎么发展，也就是重视与发 展人的文化。由此我想，人文素养就是关心人的心性完善 和成长，体现着以其发展为需要的情感与价值观等。我们 的教育要体现对学生人文素养的培养，就是要通过向学生 传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识，唤 醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对于 自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力， 并最终促使他们理解人生的意义与目的，树立起高尚的人 文素养，形成正确的人生观、世界观、价值观。 —当前培养学生的人文素养存在的问题 在当前的知识经济时代，科学技术迅猛发展，各学科 之间的分化加剧，但同时又以高度综合化，这对人们的学 习能力与获取知识、信息的能力提出了新的更高要求，个 体的全面发展也就显得尤为重要了。在这种背景下，人们 开始需要多元化发展，不仅仅拥有物质财富就行了，更需 要的是具备高尚的人文素养。人文素养追求的是求善求美， 是人心灵的呼唤、求人之为人的价值取向。但是对学校而 言，由于陈旧的传统观念、评价方式的单一、教师人文素 养不高等因素影响，在日常的课堂教育教学中对学生的人 文素养培养步履艰难。 一方面、考试的功利主义阻碍了对学生人文素养的培 养。目前，在以功利主义为代表的市场经济中，以经济的 眼光为标准，强调了学习的升学功利价值取向，而忽视了 人文素养这一内在的价值取向，从学校的角度看，受社会 现实功利性驱动，更多地看到或强调考试的应试价值，甚 至以分数作为唯一评价目标。学生整日忙于各种练习考试， 淹没在题海之中沦为了 “解题机器”、“考试机器”，缺乏 对他人的关心、对社会的关心和对科学家所应有的崇敬， 缺少精神和信仰，没有激情和乐趣等等。这些来自社会的 功利性评价，让学校的人文素养教育举步为艰。另一方面、 当代教师本身缺乏人文素养阻碍了对学生人文素养的培育。 目前不少教师尤其是农村教师缺乏对学生的人文关怀、教 育中缺乏人文化的手段、教学中缺乏人文精神的渗透。我 们的教师在课堂上只注意到“教书”，却没有看到教育最根 本的价值在于“育人”。教师本身缺乏人文素养，这才是人 文教育最难突破的瓶颈！ 新课标的推行，为人文素养的培养提供了依据与 平台 新《物理课程标准》把体现科学的人文价值、提升学 生的人文素养作为教育目标之一，这是对现代教育本质认 识的一次飞跃，也是物理学的本质在物理课程中的反映。 新教材以学生的全面发展为目标，特别注重在科学探究过 程中了让学生无时不在感受物理学的趣味性（设置一些有 趣的实验或身边的问题）、实用性（利用所学的知识解释身 边的现象或解决生活中的问题）、以及物理学的内在价值 （利用科学方法动手设计实验解决问题，在此过程中进行 与他人交流、合作），培养学生对科学的热爱，在潜移默化 中提升自己的人文素养。新教材以学生为主体，在物理教 学中融入情感、态度、价值观的教育，实现物理的人文价 值，提升了学生的人文素养。 在物理教学中如何培养学生的人文素养 以物理教师高尚的人格，教育和影响学生人文素养 精神的形成 “学高为师，德高为范”，教师作为教育教学活动的主 导力量，是学生在成长过程中对其影响非常重要的人，提 高教师自身的人文素养，是实现提升学生人文素养的关键 只有具备高尚人文素养的教师才能培养出高尚人文素养的 学生。特别是在初中阶段，正是学生心理和生理变化显著 的时期，一个注意方式方法于细微之处、