儿童发展心理学-iLMS行动学习平台.PPT

發展階段之課題 認知發展 發展階段之課題 認知發展 兒童如同科學家：皮亞傑的認知發展理論 認知發展的階段 皮亞傑理論的正負面評價 ? 概論 ? ? 概論 ? ? 概論 ? ? 概論 ? ? 概論 ? ? 認知發展的階段 ? ? 認知發展的階段 ? ? 認知發展的階段 ? ? 認知發展的階段 ? ? 認知發展的階段 ? ? 認知發展的階段 ? ?皮亞傑理論的正負面評價? ?皮亞傑理論的正負面評價? ?皮亞傑理論的正負面評價? ?皮亞傑理論的正負面評價? * * 認知就是獲得知識（knowing），而認知發展就是在兒童期時獲得知識的過程。這過程包含認識、理解、思考、問題解決、學習、概念化，分類及記憶。包含所有人類用以適應及理解這世界所需的智能。 傳統上，相對於情緒發展這種「暖」知識，認知發展被視為一種「冷」知識，其原因為認知發展所關切的純粹是智力功能，且可以與社會情緒功能分開研究。在這一章中，我們會針對認知發展這種「冷」知識所產生的深遠影響及理論做說明，以皮亞傑（Jean Piaget）的理論進行闡述，此學者對兒童理解世界的方式有廣泛的研究。 在二十世紀的兒童心理學領域中，皮亞傑是一位占有相當分量的學者。他出生於瑞士，一生（1896-1980）貢獻無數的理論觀點及實證觀察，都深深影響到我們對兒童及其智力發展的思考方式。 皮亞傑開始對於認識論（epistemology）產生極大興趣，此學門乃是哲學領域的分支，對知識的起源相當關心。皮亞傑終其一生都一直維持對這學門研究的興趣。皮亞傑決定採用發展取向，使用心理研究方法來追蹤兒童獲取知識的方式，且如何使用這種方式來適應其所處環境。 目標和方法 皮亞傑從所得到的回答中，得到不同年齡的思考方式有質的不同。對於特定概念的理解發展，皮亞傑以三個階段說明，分別是： 魔幻性 （magical） 泛靈性 （animistic） 邏輯性 （logical） 目標和方法 表6.1 因果關係理解的階段 風吹的 3 邏輯性（8歲以上），換言之，兒童會以客觀的方式來理解這世界 因為雲是活的，所以它本身就可以移動 2 泛靈性（3到7歲），換言之，兒童會歸因為物體本身的特色 藉著散步就可以移動它們 1 魔幻性（3歲之前），換言之，兒童可以透過思考或行動來影響外在的標的物 回答例子 思考類型 問題：什麼原因讓雲朵移動？ 理論的特色 同化（assimilation）：皮亞傑理論的用語，是一使用個體既存心理結構吸收訊息的歷程。 調適（accommodation）：皮亞傑理論的用語，是一修改個體心理結構以融入新的訊息的歷程。 失衡（disequilibrium）：依據皮亞傑理論，即當個體遭遇新資訊，既有的心理架構機制無法配合的心理狀態。 平衡（equilibrium）：依據皮亞傑理論，即個體吸收並對新知識經由吸收及適應過程產生理解所達成的狀態。 表6.2　皮亞傑理論的相關用語定義 是一種個體架構與所處環境間達到平衡的狀態。當彼此間有不平衡狀況產生，則架構的重組勢必會發生。 平衡 即個體修正既存的架構以符合新經驗的需要，因此是一種將先前思考的模式轉變以符合新資訊的需求。 調適 一種個體融合新經驗在既定架構中的一種心理性過程，而後轉化新獲得的資訊以符合先前的思考方式。 同化 是能力或思考方面的一種基本認知架構，而讓個體對其週遭環境的發生事件能夠產生意義。 基模 在所有生物體中都會發現的一種先天性能力，以適應來自環境方面的各種需要。 適應 根據皮亞傑的說法，智力是一種生物性適應的特殊例子，是一種因適應所衍生的心理性過程，而不是有關個體間認知能力的差異性。 智力 定義 用語 感覺動作期 嬰兒會依賴感覺及動作的方式來學習及理解其所處（出生到2歲）的環境。認知架構以行為為基礎，而後才漸行複雜及具協調性。在這一階段後期才會內化行為，形成表徵符號。 從僵化到彈性的行為模式。 從單獨到協調性的行為模式 從被動回應到意向回應行為 從外顯行為到心理表徵 （出生到2歲） 前運思期 兒童能夠使用符號（如文字或心理圖像）來理解世界。想像性的遊戲變得可能，而兒童也能清楚辨別實際與虛幻之間的差別。其思考相當以自我為中心，一直到這個階段後期，兒童才能夠顧及別人的觀點。 （2到7歲） 自我中心主義 萬物有靈論 思考僵固 推理發展前期 前運思期 具體運思期 兒童學會各種不同心智運作的方式，如乘法、分類、倒置、連續、保留，並可以在心裡以不同方式運作這些符號。邏輯思考開始出現，然而問題的解決仍需要依賴具體事件而非抽象概念來處理。 （7到11歲） 順序（