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构建地理课堂教学新模式提高课堂教学的实效性 【摘要】新课程倡导发挥学生学习的主体性，无疑是 一种教育观念上的突破。如何实现学生学习的主体性，则 是一个较难把握的问题。文章阐述了如何构建地理课堂教 学新模式，提高课堂教学的实效性。 【关键词】地理课堂课堂教学模式 发挥学生学习的主体性，不仅仅意味着教师不独占课 堂，更主要的是学生在学习过程中要有主动权、选择权， 学生可以根据自己的意愿学习。这对教师而言，也不仅仅 是课堂管理难度加大，教师地位、尊严受到挑战这么简单。 至关重要的是，教师如何理解、尊重、信任学生的自主与 选择。对学生的天性有所理解，对学生给予了信任，这样 教师才能感受到来自学生合作教学的乐趣。只要教师理解， 信任学生，尊重学生学习的自主性，一种全新的、高效的 教学情景就可以实现，就会在师生的合作互动中形成。理 解与信任是师生合作的基础有着十分重要的意义。 那么我们如何转变观念，改变教学方法，建立怎样的 师生关系，提高地理课堂的实效性呢? 一、学习理念，转变观念 传统的教学模式中主要以知识传授为主，学生基本上 处于被动接受状态，而教师则可以在教过两三年以后便轻 车熟路了。课改后的情况发生了巨大的变化，即：在课堂 教学中教材只占50%,师生互动中产生的内容要占到40%， 学生创造性的发挥生成的内容约占10%。在课程改革的形势 下，教师很自然的产生了一种强烈的紧迫感，认识到只有 不断学习才不会被时代的列车所淘汰，如果不学习就适应 不了新的教学。为此，我彻底的改变了观念，努力提高自 己的文化底蕴，热心关注社会热点问题，学习现代信息技 术，用来提高自己的综合素质，做 到把地理课上新、上活，以适应新形势的需要。 二、摈弃中心主义，改变师生关系 新的教育思想要求教师要改变过去教师中心主义和管 理中心主义的倾向。师生交往己经不是教师教、学生学的 简单叠加，现在的交往意味着对话、参与师生关系的构建。 当学生体会到师生之间的和谐、民主、平等的关系之后就 很容易把心里的困惑提出来，从而锻炼培养了自己的钻研 精神和自信心。例如，在讲到《世界的人种》问题时，学 生对种族优劣论的认识并不透彻，我没有将问题的实质直 接灌输给学生，而是把这个问题交给学生去讨论，他们以 小组为单位搜集资料、查找历史，得出了结论；认识到了 种族优劣论是违反历史事实的，依据有：属于黄种人的中 国人创造了长达5000年的人类文明的历史，印第安人在美 洲创造了辉煌的古玛雅文化和印加文化，而黑种人中世纪 时曾在尼日尔河流域创造了灿烂的贝宁文化，这些都比所 谓的欧洲文明要早很多年。同样的问题，以前学生即使是 想到了也会因为害怕老师的批评而不敢说出来；现在，他 们可以大胆的直言，发表自己的见解和看法。非常有利于 教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想能力及 知识上存在的问题，实现师生之间从行为到心理上的沟通 进一步融洽师生关系。这种交往使教师的角色定位取向发 生了变化：由教学中的主角转向双方的平等，从传统的知 、开创新意，识传授者转向现代的学生发展的促进者 改变课堂组织形式 、开创新意， 传统的课堂教学可以简称为教师的“一言堂”，它同现 代的教育价值取向背道而驰，即：我们要逐渐构建开放式 的地理课堂教学，使其呈现出丰富性、多变性和复杂性。 在教学中我尝试了以下几种组织形式，取得了较好的效果。 角色体验式 首先，要为学生创设好一定的问题情境，让他们扮演 不同的角色，让他们去体会和理解各种地理问题。例如， 在学习《天气对人类生产、生活的影响》时可以让他们扮 演市民、农民、工人等不同的角色，到情境中去体验，让 学生站在自己的角度自己的立场上解决相应的地理问题， 把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程 资源。 小组合作式 新课程提倡“自主、合作、探宄”的学习方式，而小 组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力、自学能力 的培养和增强。教师要在课堂上为学生创造一定的问题情 境，让学生以小组为单位讨论、研究或抢答。形式从传统 的个体间的学习竞争关系转变为组内合作和组建竞争的关 系。将传统教学中的师生之间的单向、双向交流与合作改 变为多向交流与合作，并在合作中求得共同的发展。 人机对话式 逐步地将地理课堂与现代信息技术有机的结合起来， 学生可以借助鼠标参与教师设计的各种与课程有关的活动， 并获得知识实现自主学习，这样既体现了教师的引导作 用，又促进了现代信息技术与教学过程、传统方式与现代 手段的整合。 四、保护学生的尊严，改变陈旧的评价方式 教学中我把学生的日常听课、发言情况都作为考核评 定的一部分，以激发学生的参与意识。老师并不是真理的 化身，所以我一直正确的对待学生对老师的质疑，同时也 注重了学生的切身体验和学生获取知识的过程中对学生的 研究、探讨、思维等能力的培养。