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　　高中生物概念教学探讨 　　潘巨臣 　　贵州省三都县第二中学 　　摘要在高中生物的教学目标中，掌握生物学基本事实、概念、原理、规律和模型被列在首位。 　　而其中，概念是高中生物知识结构的各个支点，是稳固整个生物学科知识体系的关键部位，只有把握好概念的学习，学生才能更好地搭建起高中生物学的知识架构。 　　学生对概念的掌握程度是衡量学生知识学习质量好坏的一个重要标准，同时也将决定学生能否更好地深入学习和运用生物学知识，并对学生解决问题的能力产生重要影响。 　　所以，作为一个生物教师，概念的教学是重中之重。 　　结合概念教学的相关理论和高中生物概念教学实践，对高中生物概念教学中的相关问题和方法进行了总结。 　　关键词概念；教学；合理性；有效性 　　概念是人脑对客观事物本质特征的认识。 　　所谓事物的本质特征，指的是决定事物的性质，并使一事物区别于其他事物的特征。 　　相对的，非本质特征则是对事物不具有决定意义的特征。 　　每一个概念都包含有内涵和外延两个方面，内涵是概念的质，是概念所反映的事物的本质特征。 　　外延是概念的量，是概念所涵盖的范围。 　　概念的掌握就是要在事物的众多特征中，准确地把握本质特征，认识概念的内涵，理解概念的外延。 　　最终使学生能够超越感知觉的范围，透过表面现象，认识事物的本质。 　　一、概念的引入 　　首先，我们要知道学生是怎样获得概念的。 　　学生获得概念的两种基本形式是概念的形成和概念的同化。 　　概念的形成可以通过呈现例证、假设—检验、提供概念的原型等等方法。 　　以上方法都可以作为概念的文字说明的补充，让学生更好地接受一个新概念。 　　比如，在讲到细胞的渗透作用时，可以举例腌萝卜可以使萝卜变皱，把腌萝卜放清水里又可以恢复饱满，让学生能迅速联系实际理解新的概念。 　　假设—检验可以激发学生学习的积极性，引导学生提出概念的相关假设，一起检验所提出的假设是否正确，以加深学生对概念的印象。 　　在无法很好地形象描述一个概念时，提供一个概念的原型，是最迅速和直接的方法，洋葱鳞片叶表皮的质壁分离与复原实验就是渗透作用的一个原型。 　　概念的同化是高中生物概念学习的普遍形式，也就是利用学生认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学生提示概念的关键特征，从而使学生获得概念。 　　奥苏泊尔把概念的同化分成了上位学习、下位学习和组合学习三种基本形式。 　　上位学习是学生已经获得了概括程度较低的概念，教师可以引导学生形成一个抽象概括性程度较高的新概念。 　　比如，学生已经学了血糖调节和甲状腺激素的调节之后，给学生提出反馈调节的概念。 　　下位学习是在获得了一个抽象概括性程度较大的概念之后，学生就很容易把握一个下位概念。 　　比如，先介绍了染色体变异的概念，再来学习染色体结构的变异和染色体数目的变异，这就是下位学习。 　　组合学习是指学习的新概念和学过的概念有并列结合的关系。 　　比如，用孟德尔的豌豆黄色圆粒和绿色皱粒的杂交试验解释了基因的自由组合定律之后，再去学习水稻的有芒抗病和无芒不抗病的杂交，就是组合学习。 　　二、概念的强化 　　这里非常重要的一点是帮助学生进行错误概念的转变。 　　在日常生活和以往的学习当中，学生已经形成了很多知识经验，其中有的是正确的，而有的并不符合科学规律。 　　当学生的原有概念不符合所要学习的概念的科学定义时，转变错误概念尤为重要，因为通常学生的错误概念会非常顽固，直接影响到后面对知识的运用和问题的解决。 　　概念转变的影响因素有学生的形式推理能力、学生的先前知识经验、学生的元认知能力、学生对知识和学校的态度、学习动机等等。 　　教师要能准确发现学生概念转变的影响因素所在，针对不同的影响因素，采取不同的策略。 　　下图形象地描绘了学生概念转变的条件，只有当学生发现自己原有的概念是错的，并能够理解新的概念，同时新概念是合理有效的，才有可能真正接受新概念，避免以后再次弄混。 　　让学生接受新概念，摒弃错误概念的同时，要注意帮助学生把握概念定义中的关键词。 　　比如植物的向性运动，定义是植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。 　　这里的关键词就是植物体而不是动物，单一方向而不是多向的，定向运动而不是任意方向。 　　把握了关键词，有助于概念的记忆和准确掌握，对学生的概念学习起到事半功倍的效果。 　　三、概念巩固 　　高中生物的教学中概念巩固主要通过学生对概念的运用和问题的解决来实现，主要的方式就是练习和实验。 　　教师要注意筛选，提供给学生有针对性的练习，实验中要注意引导学生进行思考，让学生从做中学，从做中巩固新知识。 　　实验中要注意不能让学生一味地认为只是好玩而忘记了教学，练习也不应太过多而不精，应当给学生的练习及时给予反馈，教会学生练习成果的自我反馈，及时弥补查缺补漏。 　　四、促