心肺复苏说课创新说课大赛教学设计.docVIP

《基础生命支持》说课稿 石河子卫生学校 王官利 尊敬的各位评委、老师，大家好。今天我说课的内容是《基础生命支持》。 一、教材的分析与处理 1.教材地位和作用 本课题选自高教出版社出版，由谭进老师主编的《急救护理》（第二版）第七章第二节 心肺脑复苏。 《急救护理》是一门新兴的跨专业的临床护理学科，是中等卫生职业教育护理专业的一门专业课程，近几年来在我国发展较为迅速。其中心肺脑复苏（CPCR）是对突发性猝死这一濒死状态的急救措施，而基础生命支持又是是脑复苏的开始,是迅速恢复有效通气和循环的急救技术,以维持脑组织灌注,最终完全恢复脑功能复苏，因此基础生命支持是医生必须掌握的基本急救技能之一，在临床急诊医学专业教学中占有举足轻重的地位，被推荐作为医学教学的必修内容和医务人员必须熟练掌握的基本功。 2.学情分析 授课的对象是我校护理专业二年级第四学期的学生，他们有如下特点： 专业能力需求：学生跨出校门将走进各级各类护理服务岗位，有部分同学尤其是男生，很大可能将从事急救护理工作，他们需要具有独立、正确、规范的完成急救护理技术操作的能力。 学习态度分析：近70%的学生愿意学习专业课，特别是和临床结合紧密，且实践技能性强的课程；同时对外界事物有强烈的好奇心。 学习起点能力分析：经过解剖、生理、病理等的学习，已经掌握了循环系统、呼吸系统和脑等在生命过程中的解剖位置、生理机能，知道了缺血缺氧后的病理变化。护理学基础的学习，学生的动手能力得到了一定的提高，但不够稳定。思维的发展以逻辑思维为主，但知识的积累不够，自信心和自觉性较差，容易接受视觉和听觉的刺激。经过第一节心脏骤停的学习，为本节课“基础生命支持”的分析和学习奠定了基础。 3.教材处理 根椐学情、《急救护理大纲》的要求，对教材做如下处理： 处理一：将心脏骤停的病因及类型留给学生自学。 依据：与日常生活衔接密切，学生容易理解； 目的：削弱理论教学，增加有效教学时间。 处理二：将基础生命支持的程序和要点总结成口诀，配以快板音乐。 依据：配以快板进行表述，朗朗上口。同时，基础生命支持的操作程序和要点本身较为多，原理较为深奥，学生容易遗漏步骤。 目的：学生喜闻乐见，便于记忆。 处理三：加入环境评估的内容，而将复苏成功的标志一带而过。 依据：2010年心肺复苏指南 目的：环境评估是操作的前提，操作前使患者脱离危险环境，同时保护救护者的安全。 4.教学目标 基于以上学情分析、教学内容特点及《急救护理》的要求，根据布鲁姆的教学目标分层法，将教学目标制定如下： 认知目标：掌握判断心搏骤停的方法；熟悉操作原理；了解最新发展动态。 能力目标：正确实施基础生命支持。 情感目标：树立救死扶伤的人道主义精神。操作中态度认真，关心爱护病人。 5.教学的重难点 根据教学目标、学生已有的知识和能力，确定教学重点难点： （1）重点：心跳、呼吸骤停的诊断及复苏的三个步骤作为重点。 依据：心跳呼吸骤停的患者在大脑缺血缺氧后4~6分钟内，脑细胞将出现不可逆的损伤，因此能否在10秒钟内作出诊断并在4—6分钟内进行有效的初期复苏，以恢复大脑的有效血流灌注对能否挽救病人的生命和获得良好愈后至关重要。 （2）难点：口对口人工呼吸及胸外心脏按压的操作技术作为难点。 依据：由于在实际操作中，没有电子辅助教学系统的提示，加之病人昏迷，不能做出有效应对。如果实施人工呼吸不当，容易引发无效呼吸或肺大泡，胸外心脏按压部位和深度不当易引发肋骨胸骨骨折等并发症，其频率、节律对恢复有效循环有重要的影响。通过重点的学习，有助于学生在操作练习中进行分析，加深理解，提高复苏效率。 二、教法分析 “教无定法，贵在得法”。为了完成教学目标，突出重点、化解难点，结合学生实际本着教为学服务的原则，本课选择使用的教法是：小组教学法、情景教学法和示教法。 目的：使学生在视、听、行、思有效结合的切身体验中攻破重、难点。通过情景教学开展教学互动，增强学习兴趣，激发学生学习主动性。 三、学法分析 基于学情分析和上述教学方法，本课学生将采用：反馈练习、分组讨论、考核评价等方法进行学习。 目的：让学生在考核评价的督促下积极参与实践，发现问题、讨论问题、总结规律，完成从具体到抽象的认知，从感性到理性，从感性认识到技能形成的过程。 四、教学过程设计 本节课的设计主要以护理职业岗位能力需要为基点，贴近学生实际，贴近临床。为着力营造和谐、愉悦的学习氛围，创设学有所用的教学情境，设计了如下几个个教学阶段： （一）.教学准备：为完成这项实训项目的教学，需用《急救护理》教材、多媒体课件、还有实训用复苏模型、诊察床、踏凳、按压板、手电筒，为防止交叉感染还要准备纱布和污物桶等。 （二）激学导思（2分钟） 1.课堂提问： （1）什么是生命体征？ （2）正常成人的脉搏和呼吸正常值分别是