函数的实际应用举例稿创新说课大赛教学设计.docVIP

《函数的实际应用举例》说课稿 学校：济南市长清职业中专 教师：刘辉 各位专家，评委，大家好： 我是来自济南市长清区职业中专的刘辉，我说课的题目是《函数的实际应用举例》。接下来，我将从五个方面说明对本节的理解和处理。不当之处请大家批评指正。 一：说教材 1、教材的地位与作用 本节课使用的教材是高教社李广全，李尚志老师主编的《数学（基础模块）上册》。《函数》是本书的第三章，是贯穿整个中职数学课程的主线之一，《函数的实际应用举例》是本章的第三节，是本章的重要内容，与生活息息相关。由于函数的应用相当广泛，本节课集中探讨分段函数的实际应用。 2、教学目标 根据《大纲》和对教材的分析，结合学生的实际，我把知识与技能目标确定为了解实际生活中的分段函数问题，充分认识和理解分段函数，掌握求简单分段函数的定义域、函数值和作图方法，提高学生分析问题与解决问题的能力。过程与方法目标确定为经历方案设计的过程，掌握函数建模的方法。情感、态度、价值观目标确定为通过任务探究，渗透节水意识，激发学习兴趣、让学生在愉快的合作中，不断体验成功的感觉. 3、教学重点、难点 由于分段函数是分段表示的，对应画出有困难，而解决函数实际应用问题，关键是将实际问题转化为数学问题，所以将建立实际问题的分段函数关系及分段函数的图像定为本节课的难点，通过设计方案，让学生经历思考分段的过程，很好的突破了该难点，以此达到充分认识和理解分段函数，并体会其应用这一重点。 二：说教法 本节课我采用多种教学方法,并在教学方式上进行创新。主要采用任务驱动法：让学生设计当地的水费分段定价收费方案。这一方法体现了“做中学、做中教”的教学理念。 三：说学法： 我面对的是职业中专春季分流一年级的学生，他们缺乏信心，对函数知识更是心存畏惧。但他们也渴望得到赏识与认可，学习态度端正，积极参与。因此，在学法上我选用了“小组合作、尝试学习”的方法，小组合作学习培养了学生间的合作能力和团队精神，尝试学习则变被动学习为主动学习，让学生在尝试中体验成功，在自主中得到发展。 四：说教学过程 通过以上分析，我将教学流程分为引导关注、设计方案、生成新知、拓展延伸、反思升华、布置作业六个环节。 1、引导关注 首先我以实际生活背景为载体提出问题，“你们了解家中每月用水情况吗？知道长清区的水费收费标准吗？”因为多数学生来自农村，对此不了解，于是引出话题“从水费谈起”。接着，我出示“任务一”，该环节采用小组竞赛的形式，对小组捆绑式评价，调动了学生参与的热情，创设了宽松的氛围。对第（3）、（4）两小题，通过学生间的相互补充，得到了列解析式需标明自变量的取值范围，画图要关注对端点的处理。这样既复习了旧知又为新知的学习作了铺垫。然后我展示云南旱情视频，让学生体会我国缺水的严重性，渗透节水意识。作为引导者，继续引导“为了让每个人、每个家庭都节约用水，能否对水费分段计费”。 2、设计方案 由此提出任务二：“设计当地的水费分段定价收费方案”，给出参考资料，了解居民的基本用水量。方案设计分为四个内容，先让学生小组合作设计，每个小组一张挂板，在挂板上完成，再让学生走到焦点处交流展示，把课堂变成学生自主探索未知世界的窗口。现在展示部分方案与大家分享。请看这是四组的方案，他们将用水量分成了两段：在第一段上每立方米收费3元，第二段上超出的部分每立方米4元：再如三组的方案，他们则将用水量分为了三段，请仔细看，他们设计的方案非常有特色， 在第一段上不论用水量多少只收2元，鼓励公民节约用水，第二段超出第一段的部分每立方米2元，以较低的价格保证了居民的基本用水，第三段只要超过了第二段每立方米都是3元，则代有一定的警示性。而且在叙述的过程中学生注意到了语言的严谨性，超过的部分与超过了都的区别。在这里，由于设计方案时组员之间的充分交流，体会到如何分段计费，很自然的得到每段上应交水费与用水量的关系，进而得到这一总的函数关系式，所以建立实际问题的函数关系式这一难点通过填表分析、函数建模的方法得以突破。只是学生对关系式的书写还不够规范，如三组的这里。另外还出现了一些问题，如该环节学生和我都没有发现用水量为0时，收费为2元、不合理的问题。 作图像是本节的另一难点，刚才没发现的问题在这里让学生提出了质疑。当用水量为0立方米时，是一个实心点，即收费为2元，没有用水还要交水费合理吗？提出后引发了学生的思考。再看四组的作图，当用水量为0时，水费为0，是实心点，让学生体会到具体问题具体分析；再如对衔接点的处理，既画上实心点又画上空心点。以上出现的问题我并没有直接给出答案，而是让学生自己去发现、纠错，并给出评价方案：提出问题的给所在小组加双倍分，展示小组的学生能给出解答的，给小组加分。不会解答请求帮助的，给提供帮助的小组加双倍分。这样调动了参与的热情，培养了学生的团队精