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　　音乐教育，呼唤广阔的创新天空 　　河北省张家口市宣化第二中学李锐波 　　长期以来，我们教师习惯于夸大自己的课堂主导作用，把学生当做知识的承载体，希望在有限的时间内向学生传输极可能多的知识，这极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性发展，导致他们对音乐课没有兴趣。 　　随着社会的进步，时代的发展，培养学生的素质能力和学习兴趣被提到新的日程。 　　音乐教育是整个教育中不可缺少的一部分，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。 　　音乐教育，呼唤广阔的创新天空。 　　创新并不专指科学发明创造，也不单指前所未有的世界首创，就是相对于旧而言的，以什么作为比较的参照物，是我们音乐教师培养学生创造力所持有的态度。 　　如何培养学生创新能力呢？这就要求我们改变旧的教学观念，不拿教师权威控制学生的能力，不拿标准答案约束学生思维，多些引导，多些启迪，发掘他们本能的表现力，我们就能够唤醒学生的创新思维，艺术课堂就会生机勃发。 　　一、要相信学生的判断能力 　　教师往往低估学生的判断力或者担心学生错误的判断偏离教学中心，耽误课堂时间而代替学生判断，学生就像小绵羊似的顺从地让老师领着走，不敢斜视，不敢回头，这使学生失去了灵感。 　　其实，学生有自己的判断力，如果我们放下老师的权威，大胆让学生参与，学生的自信心和创造意识便会萌发出来。 　　在一堂课上，我让学生利用所给情景火车来了创写节奏，我先启发说火车开的那一刻，开始在你眼前，慢慢的远去了，如果用力度记号来表示……学生们几乎异口同声由强到弱。 　　平时很调皮的一个学生抢嘴说由弱到强。 　　话音刚落，其他学生向这位同学投来了反驳的目光，我也出乎意料，于是问这位学生怎么会由弱到强呢？他居然低头不语，我又启发说这个题目不是唯一答案，你想的一定也有道理，大家很想听听。 　　其他学生也投来了关注的目光。 　　这位同学才开口说火车刚开的时候，乘客没有感觉，因为平稳而且声音很小，后来声音才大起来的。 　　是啊！同样的事物，观察的角度不一样，得出的结论也就不一样，我鼓励了这位同学。 　　由此，其他的学生也开动脑筋，创写出了各种各样的节奏，而且力度记号的运用也恰到好处，这是多么可贵的一种想象啊！可见，学生有自己的判断，一旦得到肯定，便找到了自信，才有可能再进一步想象，这也许就可以看作是创新意识的萌发吧！ 　　二、创设轻松、开放的课堂教学 　　这里包括两种情况。 　　一是民主的课堂教学，确立学生的自主地位，与学生平等交流，对学生宽容了解，才能使学生敢于质疑、敢于冒险；二是愉悦的课堂教学。 　　把两者结合起来，学生们才可以全身心地投入到对求知过程的探索中，在萌发创造思维的最佳情景中尝试、探索。 　　在音乐课上，我做到语言亲切、态度和蔼，用歌声和舞蹈与学生交流，音乐拉近了我与学生之间的距离，营造出和谐、民主的的环境。 　　在学唱《伏尔加船夫曲》时，我根据教参提示边做手势边让学生听录音。 　　我问学生其中力度、速度的变化处理使你产生哪些联想？很多同学通过看我刚才的手势，说好象看到纤夫们由远而近，由近及远，这正是我要的答案。 　　但我还试着问还有其他想法吗？又听一遍录音后，很快就有同学说是纤夫们拉纤时克服困难时的描写没用力——用力——渐趋结束；又有同学说这是对当时黑暗社会的控诉，是社会底层人们对自己一生的情感抒发呻吟压迫性——呐喊反抗性——呻吟无奈性。 　　我着实为学生的这一看法震惊！试想在一个没有民主的环境里，一群唯师是从的学生怎么可能有这种标新立异的想法？取而代之的则很可能是学生小心翼翼地猜测老师心理或为了取悦于老师而违背自己的真实情感，那么上述学生的高见也许就不会诞生了吧！ 　　三、为学生创造尝试的机会 　　在音乐教学中，我们不习惯把事情交给学生做，怕乱，把学生花在探索上的时间看作是浪费，所以不敢放手让学生做，而恰恰是这种乱存在着求异性，萌发着初浅的创造意识，教师要经常安排这样的机会，让学生去尝试。 　　我经常在课堂上故意做错误的讲解和示范，打破学生对老师的盲从，培养学生的求异思维，也经常安排学生向老师自由提问的时间，因为提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。 　　爱因斯坦语还有为图画编配音乐，为歌曲配器等，能给学生创造尝试的机会很多，都可以从不同侧面培养学生的求异思维，进而培养创新能力。 　　四、给学生留出说话的时间 　　音乐确实是一种语言，但不是一般意义上的语言，它所描述的形象通常带有模糊性，正是这种模糊性，给人们提供了展开想象的巨大空间。 　　给学生一定的时间，让他们畅所欲言，提出自己的看法和主张，做出新异的猜想。 　　欣赏乐曲的时候，尽力启发学生在头脑中构成画面，用耳朵听，用脑去听，用心去听，细细品味。 　　我发现通过引导，学生听音乐时会不由地闭着眼睛随着乐曲打节拍，或摇头晃脑，面部表情极其丰富。