基于创新型国家建构的基础教育课程观念与实践.pptVIP

基于创新型国家建构的基础教育课程观念与实践;卷 首 语;本人实践研究经历： 10余省市，110所中小学，1000多节课堂考察 华北地区:北京海淀区、朝阳区，石家庄市 华东地区:上海、杭州、绍兴、金华、温州、宁波 西南地区:成都锦江区、四川阿坝州、重庆 中部地区:郑州、长沙 华南地区:广州、深圳、东莞、珠海 ;美国公司前往德国法兰克福银行贷款;为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ ;自然科学;菲尔兹数学奖; 盖课程为学校教育之中心，假使课程得有圆满解决，则其他问题即可迎刃而解。 ——陶行知 ;汇 报 框 架;什么知识 最 有 价 值？; 案例：黄金分割;;中法数学的对比;思 考 ;*;*;18;2、过程与方法 所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。 所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。 ;;教师的价值：过程的引导;水调歌头 中秋夜·咏志六（4）班 朱啸宇;未来的文盲不是不识字人， 而是不会学习的人。 ——1972年联合国 教科文《学会生存》宣言 今天的文盲，不是不会学习的 人，而是不会在信息时代背景 下学习的人。 ;3、情感 态度 价值观 所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。 所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。 所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识。 ; ;一个建筑工地上有三个砖瓦工在砌一堵墙。 有人过来问道：“你们在干什么呢？” 第一个人没好气地说：没看见吗，在砌墙。 第二个人抬头笑了笑说：我们在盖一幢高楼。 第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂： 我们正在建设一个城市。 十年后﹍﹍ 心理资本：乐观、希望、坚韧;朱熹：白鹿洞书院书院学规;小 结 ;三足鼎立，成就大器;行商：行动力;下一个七年，我是谁？;创造奇迹的人;二、课程与科目？;*;*;*;北京通州区 某学校课表;山西某学校课表;阿坝羌藏自治州 某学校课程表;北欧芬兰某小学四年级课表;北欧芬兰某初中一年级课表;中国 VS 欧美; ;“我们已经走得太远， 以至于我们忘记了为什么而出发。” ?——纪伯伦（黎巴嫩著名诗人） ;;*;北京二中学生自制课程;学校案例2：上海格致中学课程体系;学校案例3：东北育才外国语学校 基于优才价值目标的课程结构？;学校案例4：清华附中立体化课程体系 四大板块： 核心类、综合类、 领导力类、学生自创类。 三级立体化： 基础类、 拓展类、 研究型。 ;泰 勒 原 理 1.想达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 目标、内容、实施、评价;小 结 课程远远不止是科目 课程是一种发展资源，显性、隐性 课程是学校场域中生成的发展资源 课程内容本身不是最重要， 如何实施更重要;案 例 分 析 1960年代， 美国布鲁纳“学科结构运动”， 发现学习 为什么改革没有成功？;古德莱德的课程层次;两 点 思 考;案 例;案例：孔 融 让 梨;学生：为什么要分给每个人吃，不愿吃不吃、谁愿吃谁自己去拿那不行吗？ 老师：那样或许会不公平。 学生：但孔融这样分也不一定公平啊，所有的兄弟都得根据孔融的喜好得到梨子，他们的选择机会被剥夺了，分到最大梨的兄弟可能恰巧不喜欢吃梨呢。 老师：你说的对，这个故事的确基于每个人都喜欢吃梨的假设前提。 学生：孔融为什么对哥哥和弟弟实行前后矛盾、绝对相反的标准呢？他难道没有固定的做事原则吗？;老师：他是在表现谦让。 学生：他只能表现自己的谦让，给自己一个最小的好了，他为什么不给其他兄弟表现谦让的机会呢？ 老师：那你怎么看孔融？ 学生：我不喜欢孔融，他这么做对别人不公平，剥夺了其他兄弟选择和表现的机会。 学生：我觉得孔融不诚实。 老师：为什么？ 学生：这件事情有点自相矛盾，孔融可能是不喜欢吃梨才给自己一个最小的，但不喜欢吃就该直说，讨巧地编出一堆冠冕堂皇的理由是很虚伪的。反过来，要是他喜欢吃梨的话却把大的都给了别人也是口是心非，喜欢什么该勇于承认才对。　　;学生：我也不喜欢孔融的爸爸。 老师：为什么？ 学生：他不负责任，让没有行为能力四岁的孔融分梨，而且他也没有是非观念，孔融分梨的行为很主观武断却得到了父亲的表扬。 老师：…… 学生：这个故事不好，鼓励主观武断，剥夺了民主，这种扭曲自己的欲望去赢得赞扬的做法是一种不健康的心理行为。 老师：要