分角色阅读法设计课堂《唐雎不辱使命》教设案.docVIP

PAGE PAGE 1 《唐雎不辱使命》教学设计 教学目标 知识与能力 1、积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。 2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。 3、外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。 过程与方法 1、分角色朗读体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。 2、联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。 情感价值观 感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点 1、重点文言词句的准确理解。 2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。 教学难点 外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。 第一课时 一、 导入课题 1、 学生讲一讲荆轲刺秦王的故事 2、 说出荆轲在易水河畔的悲歌。 明确：荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。 二、解析题目，了解时代背景 1、正音 唐雎jū 2、“辱”是什么意思？ 3、唐睢不辱什么使命？对照注释理解，教师补充时代背景。 教师补充：是战国末年，在野心勃勃的秦王赢政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵郡是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐睢到秦国谈判。 三、检查预习，了解《战国策》 1、本文出自哪里？ 2、前面我们所学的文章哪一篇也出自《战国策》？ 3、请介绍《战国策》 教师补充： 《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。 《战国策》是一本以记言为主的史书，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。 四、朗读课文，整体感知 1、学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。 2、以长句为例，读准节奏。 3、选择例句，指导朗读语气。 4、强调下面字的读音 弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）傀（guī）祲（jìn）缟（gǎo）挠（náo）谕（yù） 5、学生分角色读课文。 （叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。） 五、小组合作，翻译课文 小组合作，结合文下注释，把握文言实词，翻译课文。 1、注意重点词积累 （1）找出文中的通假字。 秦王不说 （说——悦，高兴） 故不错意也 （错——措，放置，安放） 轻寡人与(“与”通“欤”，吗) 仓鹰击于殿上 （仓——苍，青色） （2）找出文中古今异义字。 虽然，受地于先王 (即使) 否，非若是也 （这样） 长跪而谢之曰 （认错，道歉） （3）词语活用现象。 轻寡人与 （轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。） 请广于君 （广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。） 缟素：（名词用作动词，穿丧服） 伏尸百万，流血千里（“伏”、“流”都是使动用法，翻译为“使……伏”、“使……流”） （4）一词多义 使 安陵君因使唐雎使于秦（“使”，前—个解释“派”，后—个解释“出使”。） 徒 ①免冠徒跣（空，本文可以解释成光着） ②徒以有先生也（仅仅，只） 惠 ①大王加惠（恩惠） ②汝之不惠（聪明） 2、注意难句的翻译。 ⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” ⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” ⑶“若士必怒，伏尸二人，流血