第二课时《送东阳马生序》的公开课教案设计.docVIP

24.送东阳马生序 教学目标 ·理解、掌握课文中的重点实词和虚词 ·把握赠序的特征和本文对比的说理方法 ·辩证地看待学习中的难与易、苦和乐 教学重点： ·理解、掌握课文中的重点实词和虚词 教学难点： ·把握赠序的特征和本文对比的说理方法 教学课时：第2课时 教学过程： 一．导入新课 同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？＜1、囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）；2、悬梁刺股（战国孙敬、苏秦的学习故事， 也叫“头悬梁，锥刺股”）；3、凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）；4、王冕苦读……＞ 上节课，我们已经初步接触了一个在在困境中求学不辍的明初著明散文家，他就是―――宋濂 苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力.。今天我们继续来学习宋濂的《送东阳马生序》。 二．复习： 1、简介作者： 请学生以“＿＿＿＿＿ 的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。 ＜明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。＞ 2、介绍本文的体裁特点。（本文的文体是序，它是古代的一种文体，来介绍一下： 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 学习文言文要善于积累文言词语，注意文言中的特殊的词语的用法，才能更好理解文意 3、复习字词注释： 明确1）．一词多义： 以{ 无从致书以观（连词，表目的，来） 以衾拥覆（介词，用） 以中有足乐者（连词，古今义： 2）古今异义 走：古义： 跑 （走送之） 今义： 行走 趋：古义：快步走 （尝趋百里外从乡之先达执经叩问） 今义： 趋势 假：古义：借 （ 以是人多以书假余） 今义：假期 汤：古义： 热水 （媵人持汤沃灌） 今义： 菜汤 3）．词类活用：腰：名词用为动词，腰挂 （腰白玉之环） 4）、通假字字：支：通“肢”，肢体 （四支僵劲不能动） 被：通“披”，穿着 （同舍生皆被绮绣） 三、感知研讨 1、通过上节课我们对课文进行翻译疏通之后，谁知道这篇赠序的缘起和意图。从文中哪一部分可以找到答案？ 第三段点明，同乡的年轻后生马君则来拜访我，因其善学，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励他进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。 、、作为明代的“开国文臣之首”的宋濂，何以屈尊降驾，为一个区区后生写赠序？----因为他感受到马生的求学精神，并在内心深处产生共鸣，才发出知音之调，肺腑之言，他们的共同之处是作者--------幼时即嗜学 2、请同学们快速朗读课文第1段，作者在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？ 四人组讨论： ＜作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难＞ 　 ＜或：或读书难，要借书，抄书；　求教难，常遭“叱咄”；　 　 奔走苦，冒严寒顶风雪，到外地寻师； 生活艰，“日再食，”穿“緼袍敝衣” （1）、分别概括两个阶段的艰苦条件 ①幼时求学的艰难： 致书之难借书抄录；（假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。 其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。） ②成年后求师的艰难：这种艰难又包括三种情况： ① 叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”； （渴望和诚心） ② 旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”； ③ 生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“袍敝衣”。 ＜从文中可以看出，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。”勤且艰”的读书正是宋濂学有所成功成名、的根本原因。 3、文章也写到了其他学生的学习条件，看看是从从哪些方面来写同舍生条件的优越的? 在写作上的有什么样的特点？目的何在?　＜“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，＞ ＜对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，＞ 4、本文还有哪处也用了对比的写法？作者通过对比，想说明什么道理？ ＜今之诸生：有凡所应有之书/ 有司业博士为师/无奔走之劳/无冻馁之患/通过这四层对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定