小数与单位换算教案.doc

.小数与单位换算 课程要求与内容分析 小数在日常生活中有着非常广泛的应用，单位换算更能体现小数与日常生活的联系。通过本节课内容，让学生知道在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，从而加深学生对小数意义的理解。 学情分析 单位换算是小学阶段一个学习难点，学生在学习本节课内容时，可能会忘记有关单位进率以及采用哪种方法，这两点是关键。所以在预习时，教师首先要让学生复习各种计量单位的进率；在小结时，让学生明白单位变化与数的变化正好相反的道理。 第—课时 教学目标 知识与技能：使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。 过程与方法：理解单名数互化的理由。????? 情感态度与价值观：渗透事物是普遍联系的观点。????? 教学重点 低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。????? 教学难点 复名数化单名数用小数表示的方法。 教学策略 教师组织引导，学生自主合作探究。 教具准备 课件 教学流程： 一、导入新课、创设情境 出示个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。 师问：、你有什么感觉？怎样比较方便呢？ 师谈：、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位，这样再比较就很方便了。（板书课题） 二、自主探究 师：把上面的数据改写成以米为单位的数。 、( ) （）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法。 （）策划自己的表达方案，小组讨论。 （）全班交流。 方法一： 方法二： ÷ 方法三：÷,可以直接利用小数点移动的规律。 （）你喜欢哪种方法？为什么呢？ 、（ ） （）尝试 （）交流 米厘米，米已经是用米作单位了，只要将厘米改为米作单位，再将米作整数部分，厘米化成米的小数作小数部分就可以了，厘米＝米，因此米厘米＝米＋米﹦米。 （）理解米厘米表达的意义 （）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？ 识记歌谣： 、单名数→单名数 先看单位后看数，单位变大数变小，数要变小用除法，除以进率得结果。列个式子算一算，或者移动小数点。 单位变小数变大，数要变大乘进率，列个式子算一算，或者移动小数点。 例：( )（单位变大，数变小，进率是, ÷或把的小数点向左移动两位。) 、复名数→单名数 复名数、要变单，中间一分异先变，变化方法还照前，单位变后两数加。 例：（ ）米（“异”代表，，） 三、实践应用 第页第一个“做一做” （）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位。 （）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？ （）用自己喜欢的方法独立练习。 四、课堂总结 通过本节课，你学会了那些知识？ 板书设计 小数与单位换算 把低级单位的数化成高级单位的数除以进率。 课时 教学目标 知识与技能：掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。 过程与方法：进行单位改写的对比，学会区分。 情感态度与价值观：形成一种程序性的思维方法。 教学重点 掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。 教学难点 使学生形成一种程序性思维方法。 教学策略 以学生自学、讨论、归纳为主，教师引导为辅。 教学流程 一、导入新课、生成情境 师：我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数。我们先复习一下昨天的内容： ＝÷＝＝ 或者：＝＝＝ 二、学习新知、自主探究 、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的。 、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数。 师：如果把情境图中的数据都转化成用为单位的数，需要转化那些数据？ 生：、和。 、学习例。 （）学生独立阅读． （）＝（ ），你可以从几个不同的角度去思考？ （）的意义可以理解为加，合起来就是。也可以用×＝也就是把的小数点向右移动两位。 、想一想：＝（ ）。 （）学生独立思考，策划自己的表现方案。 （）全班交流。 （）＝，你能用几种方法去理解？ 、拓展延伸 ＝（ ） 师：把复名数改写成单名数，你能用前一节课学习的方法独立完成吗？考考你！ 、对比总结、识记歌谣： 高级单名数→低级单名数 单位变小数变大，数要变大乘进率，列个式子算一算，或者移动小数点。 例：( )（单位变小，数变小，进率是, ×或把的小数点向右移动三位。) 三、实践应用 ：第页第二个“做一做”。 四、课堂总结 通过本节课，你学会了那些知识？ 板书设计 高变低 把高级单位的数化成低级单位的数乘进率。