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... ... 物理教学案例分析 物理教学案例分析 密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生 感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应 用常成为初二学生学习物理的分化点。 密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生 感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应 用常成为初二学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受 到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中 遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教 学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育 科学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要 求。本文尝试密度概念的探究教学设计。 1 教学目标的确定 知识与技能目标 使学生理解密度概念；尝试用密度概念解决简单问题，能解释生活中 的一些与密度有关的物理现象。掌握测量物体质量、体积的初步技能。 过程与方法目标 使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探 究力。具体说就是掌握一些简单方法：其一，探究的程序化方法——提出 问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与 论证、评估、交流与合作。其二，具体方法——归纳法、比值法、演绎法。 意识目标（情感、态度与价值目标） 使学生通过探究，感受到学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认 识；形成爱科学的态度、勇于创新的精神。 教学的重点和难点 密度概念；提出假设，设计实验方案的能力；获取信息并分析整理的 能力；使用天平，量简的技能。 2 教学流程与类型设计 为了达到上述教学目标，课堂教学采用以实验探究为核心，以学生的 相互讨论与合作为组织形式，以教师的适时引导为保障手段进行。整个教 学过程努力实现学生的“主动参与、乐于探究、交流与合作”。 教学类型选择设计 探究教学类型设计按教学阶段和教学水平 （教师引导、 学生独立完成） 两个维度设计 提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作 教师 √ √ √ √ √ 学生 √ √ 实施方式设计 将学生分为两大组。 一组学生按流程图中①、 ②顺序探究（称①②组） ， 另一组学生按流程②、①顺序探究（称②①组）。各大组分为两个小组。 小组独立探究，小组内交流与全作完成任务。适时组织小组间交流讨论， 适时组织两大组间的交流讨论，进行自我评价与组间评价。 3 教学的主要过程 通过情境创设，提出问题 （教师）根据特性鉴别物质。水和酒精由气味鉴别；铜块和铝块—— 由颜色鉴别；自来水和矿泉水，涂了白漆的铜块和铝块——怎样鉴别？ 借助已有认知，作出假设 （学生）用质量来鉴别——铜块比铝块重。 （教师）铜块一定比铝块重吗？——体积大的铝块和体积小的铜块的 测量，否定了上述说法。 （学生）问题出在什么地方？——应该规定体积。物体的质量大小不 仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关。 （学生）假设： (1) 同体积的不同种物质的物体质量一般不相等。 (2) 同种物质的物体质量与体积有关——体积大的质量大；体积小的 质量小。 开展交流讨论，设计实验 （教师）我们分两步来进行研究；①——定体积、②——定物质（或 ②、①）。分别探究①、②假设（或②、①假设），然后综合得出完整结 论。（学生分组，交待各组具体的探究路线。） 在各组交换意见之后，教师根据学生的意见，设计一个标准步骤 及记录表格。 依据实验设计，进行实验井纪录数据 学生进行实验操作：用天平测质量，用刻度尺测铜、铝的体积，用量 筒、水及细铁丝测出蜡块的体积，用量筒测水的体积。把测量数据记录在 设计好的表中，用这些数据分别算出铜、铝、蜡和水的质量与体积之比， 填入表中。 学生还可以把操作中出现的问题扼要地记在笔记本上。 教师将记录各组的实验数据。各组得出的结果是否一样？是否考虑实 验的精确性？交流各组结果，引导学生分析、综合前述研究，然后作出结 论。 ①线结论：不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相等，质量与 体积之比一般不相等。 ②线结论：同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。质 量与体积之比是一个不变量。 综合①、②线结论：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质 的一种特性，我们用密度表示这种特性。进而得出密度的定义和密度的公 式。 进行组间交流，实施评估 ①②组、②①组将自己所做实验的过程、结果相互交流，教师及时通 过各组自评、 他评的方式找出各环节成功之处或不足之处， 进行改进修正。 对存在的问题进行讨论，澄清思维上的不清晰认识，明确具体操作中容易 出错的地方等。 运用密度概念，解决问题 给学生两个开放型题