班本课程的理论和实践.docVIP

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
班本课程的理论和实践 “班本课程”不是一个新名词,在一些课程理论的论 著中都曾出现,但在幼儿园教育的实践中它确是一个新鲜 的事物。“班本课程”与“园本课程”遥相呼应,它是“园 本课程”的一部分,却又完全不同于“园本课程”。作为幼 儿园一线教师,带着对于“班本课程”的憧憬,我们经过 历时一年幼儿园“班本课程”的实践和总结,“生活取向的 班本课程”渐渐成型,“班本课程”不再是空中楼阁,它真 实得存在、发展着。 “生活取向的班本课程”在理论上吸收了许多有益的 理念,通过实践渐渐孕育起自己的理论土壤,它们是“生 活取向的班本课程”的根茎。 班级也是一个生态系统 从一定意义上讲,普适课程指导了园本课程的开发, 而园本课程也孕育出了班本课程的建设,班本课程针对的 是特定班级中家长和幼儿、教师的需要。从微观上讲,班 本课程涉及到班级中特定的人、事、物,即教师、幼儿、 家长和环境等多种因子。这些因子之间的关系构成了一个 生态链。一个因子的不佳状态,就会影响相应的生态链的 功能的发挥。在一个具体的班级,教师、幼儿、家长和环 境等因子有特殊性,其中,每个教师的专业水准和专业成 长的路径是不同的;每个幼儿的现实的发展水平是不均衡 的,发展的环境也是不同的;每位家长对孩子的教育理念 是有差异的,对教育的投入程度也是不同的;每个班级所 处的空间和形成的班级文化和班风也是有区别的。这些因 子,通过班级这个组织,通过班级的活动产生多种多样的 联系。正是这些独具特色的因子组成了班级这样一个特定 的生态系统,无视这个系统,就不会产生有针对性的、有 成效的课程。因此,班本课程是生态的,建设班本课程必 须关注班级生态。 班本课程没有一个既定的模式,它是建立在班级文化 基础上的,班本课程的建构是在与幼儿的互动中进行的, 是在教师之间理念的沟通中进行的,是在教师不断地学习 中进行的,是在不断的尝试中进行的,只有在动态中才能 建立起班本课程的框架和理念。 在实习场中学习 实习场是当代教育心理学中关于学习环境的一个隐喻, 意在一个真实的或拟真的知识境脉中使学习者理解知识, 也就是说,利用真实的或者模拟真实的情境,让幼儿活动, 在活动中,幼儿进行计划、操作、交往、协商和体验,并 获得发展。因此,实习场比较符合幼儿的身心发展特点和 学习特点,比较适合幼儿园的课程实施。实习场就包含了 这样一些基本的内涵:1.指一种特殊的学习环境,不是教 师讲,幼儿听的环境,而是幼儿在作中学,教师给予支持 和帮助的环境;2.这种环境与真实的环境相似,或者就是 真实的生活环境,因此,幼儿比较容易熟悉,也比较容易 进入状态;3.这种环境是动态的,关联的,在这个环境中, 有很多有利于达成活动目标的相关的材料,有与活动相适 应的规则,人与人之间,人与物之间存在明显的或隐藏的 联系;4 .这种环境中隐含了当前学习者最需要的知识经验、 技能及情感,这种活动的过程,需要儿童在知识、经验和 技能等方面作出积极的努力,儿童能感受到现实的挑战, 这正是儿童发展的机会所在。实习场是一种引导感性的、 综合的学习;是引导探究性的、尝试性的甚至是创造性的 学习;是引导合作学习、共同的学习;是引导幼儿解决问 题的学习。对幼儿园课程而言:实习场是一种基本的学习 环境;实习场不只适合与科学领域的教育;实习场更多的 借鉴现实生活情境。实习场设计的依据是:1.认知活动是 境脉化的,不是抽象的;2.认知是在个体与环境的互动中 交互建构的;3.概念是只有通过使用才能得以完全理解的 工具;4 .活动情境脉络中所有的因素都可能引发学习;5. 实习场中的材料、活动是有一定的层次的。 班本课程是由一个个相互关联、不断递进的情境脉络 组成的,这些情境脉络就是实习场。这些情境化的活动必 须是真实的,幼儿自己提出对问题的看法,搜寻所有的信 息,将现有的知识与原有的经验联系起来,解释、证明自 己的知识,最终形成自己解决问题的方法。因此他们就像 自己在真实世界中对待这个问题一样进行工作。真实的情 境中的各种问题让幼儿兴奋,也唤起了他们学习的责任。 在困境中他们积极探索,用自己学习到的方法去解决;真 实的情境中,教师的角色也是多变的,教师不仅是内容上 的专家,也是一个学习和问题解决的专家。说到底,实习 场就是要让幼儿在真实的或模拟真实的情境中,发现并解 决与真实情境相同或类似的问题,使幼儿获得新的体验, 发展能力,获取知识。让幼儿用多种材料建构房屋就是最 好的例子。 兴趣__问题是学习的真正动力 班本课程的进程始终使围绕“兴趣__问题”展开的 它以幼儿的兴趣为出发点,问题贯穿课程的整个进程 首先,班本课程是以幼儿为中心的课程,课程应建立 在幼儿的兴趣和原有经验基础上,它首先是引发幼儿的兴 趣,将幼儿自发的兴趣和教师引发后的兴趣作为课程最初 的内容。 其次

文档评论(0)

ggkkppp + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档