幼儿个案分析：坐不住的孩子.docVIP

... ... ★精品文档★ 幼儿个案分析：坐不住的孩子 我们班有一个叫明明的男孩 , 他是这个学期到我们班的。明 明在集体教学活动中注意力很难集中 , 是个“坐不住的孩子” , 有时他会 “骚扰” 周围的小朋友而打断教师正在进行的活动 ; 对于教师布置的任务 , 他常常不能很好地完成 ; 他想参与同 伴的活动 , 却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋 友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。 教师对于这个经常 惹麻烦的孩子也伤脑筋 , 经常当众批评他 , 盛怒之下她勒令 全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好 , 时 间一长 , 在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老 师生气的坏孩子。 场景一 : 马上就要进行集体教学活动了 , 孩子们陆续回到自己的 座位上坐好 , 老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明 坐在自己的位子上没在仔细听 , 他正用手撩旁边可儿的小辫 子。 可儿皱了皱眉 , 将自己的小椅子往旁边挪了挪 , 明明想将 可儿的椅子向自己这边拉近一点 , 于是两个孩子开始拉拉扯 扯起来 , 发出了一些声音。 老师向他们这边瞟了几眼 , 有点不 高兴但没有说什么 , 这时可儿突然叫了起来 : “老师 , 你看明 明。”老师终于大声地对明明说道 :“明明 , 你给我坐好 , 再不 听话, 就让你出去 ! ”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥 镇住了 , 他怯怯地坐直了身体 , 瞪大眼睛看着老师 , 脸上流露 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 6 ★精品文档★ 出内疚的表情。可儿接着又说道 : “他刚才使劲地拽我的椅 子? ? ”“好了 , 好了 , 不许说了 , 你们以后听好了 , 从今天开 始谁都不许惹明明 , 谁去惹他我就找谁 , 听见没有 ?”老师厉 声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令 , 孩子们异口同声地回答: “听到了。”明明使劲地绞着自己的 手指 , 有些难过的样子 , 但随着老师话题的转移, 他又恢复了 原貌 , 一副满不在乎的样子 , 东张西望, 不知道在想什么。 分析 : 一、教师教育方式产生的消极后果 首先 , 旧的问题没有得到解决 , 又添新的问题。 教师想通 过孤立的方式迫使明明“改邪归正” , 不再违反纪律, 但是实 际上这种教育方式非但没有解决原有的问题 , 反而对明明产 生了消极的影响 , 明明在自己善意的行为受到同伴的误解并 遭到拒绝之后产生了破坏性的行为 其次 , 教师在意识到自己教育方式不妥之后 , 想立即改 变这种孤立教育方式带来的不良后果, 已经不是一件容易的 事情了 . 原因在于 : 其一 , 年龄越小的孩子向师性越强, 老师说什么就是什 么 , 大班孩子的道德认知还处于他律阶段, 教师作为孩子眼 中的权威, 她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断 事物的标准。 教师经常当众批评明明 , 甚至动员其他孩子 “不 要理明明”的命令 , 很快被孩子接受并坚决地执行。 2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 – 独家原创 2 / 6 ★精品文档★ 其二, 明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常 受批评造成的 , 教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意 的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝 , 面对同伴不分原 因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折 , 在没有得到正确 引导的情况下 , 他采取了消极的行为方式予以反击。这种情 况造成的结果是一种恶性循环 , 即明明的负面行为反应越多 使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子 , 也会越加排斥 他, 同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。 最后, 孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困 境, 教师没有利用集体力量中积极的因素 , 而是恰恰相反 , 她 让其他孩子孤立明明 , 不仅不帮助他反而不去理睬他 , 教师 的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障 , 而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个 性和道德品质的发展有着十分重要的意义 , 如果明明始终被 同伴这样孤立 , 将会失去更多的与同伴交往的机会 , 这对明 明日后的发展是不利的 ; 另外 , 良好的人际交往是日常生活 的调节器 , 会让人心情舒畅地从事各种活动 , 明明与同伴这 种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动 , 降低 他对外界环境的好奇心。 二、解决方式 教师首先要清楚明明的特点 从明明的日常表现可以看出 , 他是一个调皮好动 , 注意 2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 6 ★精品文档★ 力容易分散 , 对新鲜事物好奇心比较强 , 自控能力比较弱 , 缺 乏耐心的孩子 , 此外 , 他想和同伴