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... ... 浅谈随文识字教学对学生发展的意义 随文识字将识字与阅读结合起来， 让学生边学文边识字， 字不离 词，词不离句，句不离篇，将识字贯穿于学习的过程中，不断提高了 汉字在学生头脑中出现的频率。 随文识字创设温馨而富有情趣的识字 环境，在一定的语言情境中，让字的音、形、义紧密结合在一起，不 仅顺应儿童的情感体验和认知规律， 而且能有效促进儿童语言思维的 发展，语文整体素养的提高。 一、激发识字兴趣，轻松识字。 课标在第一学段对识字的要求： “喜欢学习汉字，有主动识字的 愿望。”这种情感上的喜欢和愿望可以让汉字学习变得更轻松，让儿 童对语文学习饶有兴趣。苏教版低年级的课文，句子短，篇幅小，有 故事性、趣味性，读起来琅琅上口，很有韵律，又配有插图，图文并 茂，很能吸引儿童。随文识字让儿童凭借课文内容的情节性，语句的 连贯性，诵读课文的同时学习生字，既巩固了生字词加深了记忆，又 理解了字义，还训练了阅读能力，受到规范语言的熏陶。 《乡下孩子》 中的陈瑜老师教学“乐坏了馋嘴的猫咪”中的“坏”字，联系语境， 让学生明白这里的 “坏”不是好坏的 “坏”的意思，而是指非常、 很， 表示程度很深的意思。 接着通过举例加强运用， 中午，肚子很饿很饿， 可以说—— “饿坏了”；妈妈下班回到家， 烧饭又做菜—— “忙坏了”。 这样的教学，教师采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地把 识字训练的部分目标， 融入到读解课文中去， 学生不仅学得轻松灵活， 而且兴趣盎然。 二、提高识字效率，自主识字。 语文课标中提到识字教学总的指导思想是： 以读为本，寓识于读， 先学后教，尽可能加强识读联系，使识读相互促进，相得益彰。鼓励 学生积极自学， 主动借助拼音读准字音， 联系上下文和生活经验了解 字（词）义，随着课文阅读活动的进程对生字音、义、形的掌握逐步 到位。教师要充分开发教材，提高课堂上的识字效率。识字的渠道不 仅仅是课本，生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习 的资源就有多丰富。 因而教师的教学设计要考虑到学生本身的资源的 开发和利用， 一方面课堂上创设生活情境， 另一方面也要鼓励学生在 生活实践中主动识字。 三、增强阅读能力，快乐识字。 识字的目的是阅读， 识字也是阅读的基础， 只有一定的识字量为 依托，学生才能自主阅读。 我们要尊重孩子的自主学习经验，帮助他 们寻找到最适合自己的识字方法。这些学习方式一旦被鼓励和激发， 就会变成孩子宝贵的学习资源， 这些资源在孩子们看来印象最深刻 , 记得最牢， 不仅不会遗忘， 而且会随着时间的积累而越来越熟练和提 高。随文识字，学生有了一定的识字基础、理解能力，便会主动阅读 各种儿童读物，从而增强阅读理解能力。在读书的过程中遇到生字， 又会想办法去识字，做到快乐识字。 随文识字让学生不再简单机械重复地读字写字背字义， 学生在语 言环境中识字学语文，增强识字效果，也提高了语文学习的积极性。