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... ... 浅谈朗读教学中音乐元素的运用 雷圣艳 语文的教学是以语言实践能力训练为中心的， 而语言的实践能力 训练又以语感训练为中心。 什么是语感呢？它其实就是指通过语言的 表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。 可见， 语感的强弱直 接体现了学生阅读文章、 体会思想感情的能力， 反映出学生的语文修 养。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。 ”这 里的“读”。可理解为析读、品读、评读、自读、朗读等许多形式的 “读”而我在这里单以朗读这种形式来谈一谈它对语感养成的意义及 如何运用音乐的元素更有效地倡导学生朗读。 语音是语言的物质外壳。 语言的多种意味包含在语音的高低快慢 强弱之中，而朗读将书面语言转化成抑扬顿挫、声情并茂、轻重缓急 的口头语言，再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素，甚 至会要求学生在朗读中将自已的情感与作品的情感尽可能融为一体。 如此，文章思路、 情感、意境会自然浸润到学生内心深处， 激起共鸣， 使其语感、审美能力等等都得到潜移默化的培养和提高。可以说，朗 读是语感培养的一种基本方法。 朗读的形式纷繁多样， 不一而足， 各种形式的朗读有各自的功能 和适用范围，为能准确指导学生朗读，点燃学生朗读兴趣，激发学生 的朗读热情， 促进学生的朗读训练效果， 教师常借助多种丰富的朗读 方式。如：齐读、领读、分角色读、录音朗读、表情朗读、配乐朗读 等，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作 品的声音美，神韵美，达到至善至美的境界，为语文的教学及学生语 感能力奠定牢固的基础。 在这些朗读方式中， 我着力尝试将音乐元素 运用到朗读教学中，形成了一点特色，也取得了一定的成效。 德国古典美学家谢林说： “音乐是流动的建筑。 ”也有人说：“建 筑是凝固的音乐”。而我认为音乐作为渲染情境的一种重要的手段， 与语文也有相通之处。即都是反映社会生活、表情达意的载体。如果 选择与课文内容感情相通的时代之音， 把音乐和语音沟通起来， 根据 音乐的语音、 旋律、节奏，通过教师的提示引导学生进行想象、 联想， 调动学生的听觉、视觉等器官，产生通感，就能在他们脑海中浮现生 动的课文画面， 并与作者在课文中抒发的情感产生共鸣。 在审美追求 中提升对作品的理解和演绎，陶治性情，升华思想，加深印象，在美 文和音乐的旋律中得到美的熏陶。 可以说， 从个体审美能力提高看， 音乐朗读较之于其他艺术更能 沟通人的艺术感觉，使人艺术素养、品位得到更有效提高。它使人在 音乐的感染下，对文章意境和朗诵魅力的感受更直接、真切，仿佛身 临其境，心弛神往；从审美效果看，音乐朗诵好像把作家的情思、诵 者的感受如画面一样呈现于眼前， 流入人们心田， 能使诗文与音乐在 相互激发、生成的现场感中弥散出超强的感染力、穿透力，从诵者的 声音中飞出一把把小李飞刀， 把诗文的蝴蝶钉在听者的耳朵上， 从而 把人的视、听、味、嗅觉和触觉感受全融进其美好意境中，使无情者 有情，麻木者动容，敏感者遐思万千而沉醉其中。如，我在执教《乡 愁》一文时，音乐元素就起到了相当大的作用。 在教学中，我采取了这样几个步骤： 一、欣赏《故乡的云》积淀情感，了解时代背景。 二、音乐选取《思乡曲》范读，介绍该音乐相关内容，深化学生 情感。 三、学习用形象表现意象的写法，指导每节朗读技巧，并请同学 配乐朗读。 四、理解作者思想感情，欣赏名家陈铎的配乐朗读磁带。 《乡愁》 是诗人余光中的代表作。 该诗选择了特定历史时期的四 个意象，表达了千万游子的思乡之情， 表达了期望民族分裂局面早日 结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 由于学生距离那个历史时代已近半个世纪， 很难真正深入地去体 会，我第一步便在课前请他们欣赏了费翔的经典抒情歌曲《故乡的 云》，并请大家说说该歌曲吟唱了怎样的感情。画面上，天空飘过淡 淡的白云，歌者疲惫而深情的召唤“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游 子? ? ” 打动了每个学生的心， 孩子们马上抓住了这首歌的主题—— 天涯人对故乡的眷恋之情。然后，我顺势介绍了一下费翔的生世：其 母与外祖母就是台湾当局逆历史潮流、大搞“台独” 、割裂祖国，造 成骨肉分离的无数人间悲剧中的一例 ? ? 亘横在作者与学生中间的 时空“隔膜”坚冰就这样消融。 在第二个步骤中， 我选取了马思聪的小提琴曲《思乡曲》范读了 全诗，并简要了著名音乐家马思聪因“四人帮”横行饱受凌辱，被迫 流落国外， 抱憾而终的痛苦一生。 这不仅延续并加重了学生们对思乡 主题的理解与体会， 而朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫加上绵长忧 伤的小提琴曲， 使学生们几乎能触摸到诗人那呼之欲出的情感， 并与 诗人一品思乡之苦，起到了整体把握诗人感情的作用。随后，通过指 导学生对诗歌节奏、 重音等技巧的把握使学生们都跃跃欲