《平行四边形的面积》教学设计和意图.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年制四年级下册第二单元信息窗1，第23页-27页。 【教材简析】 本节课是在学生学习了平行四边形的特征及长方形面积计算的基础上进行教学的。这一课在平面图形面积计算公式教学中有着承上启下的作用，这是学生第一次用转化的方法探索面积计算公式，这一方法对学生进一步探索三角形、梯形、圆的面积公式以及立体图形的学习有很强的引领价值。教材呈现给楼梯安装玻璃这一现实素材，旨在引导学生提出有关玻璃面积的问题，经历探索平行四边形面积计算公式的过程，在自主探索活动中发展学生解决问题的能力。 【教学目标】 1.在解决具体问题的过程中，学习平行四边形的面积计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。 2. 经历探索平行四边形计算公式的过程，培养观察、比较、推理和概括能力，渗透转化思想，提高学生解决问题的能力。 3.感受数学和实际生活的密切联系，培养学生参与数学活动的积极性。 【教学重点】 理解并掌握平行四边形面积计算公式 【教学难点】 理解平行四边形面积计算公式的推导过程 【教学准备】 6把剪刀，1个大平行四边形和6个小平行四边形，6张带方格的纸片，6张观察关系的纸片。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题。 1、提供素材，搜集信息。 谈话：滨河小学新建了一幢教学楼，你们看，工人师傅正在给楼梯安装平行四边形的玻璃护栏。（出示课件）从图中，你能发现哪些数学信息？ 预设一：玻璃的形状是平行四边形。 预设二：平行四边形的底是1.2米，高是0.7米，底的邻边是1米。（出示课件） 2、提出问题，揭示课题。 谈话：根据这些信息，你能提出什么问题？（出示课件） 预设一：玻璃的周长是多少？追问：怎样列式？ 预设二：每块玻璃的面积是多少平方米？（出示课件）追问：求玻璃的面积也就是求什么图形的面积？ 谈话：怎样求平行四边形的面积呢？这节课我们就来研究平行四边形的面积。（板书课题） 【设计意图：引导学生通过看图，查找信息，提出数学问题，将求玻璃面积的问题转化成求平行四边形面积的问题，及时将生活问题转化成数学问题，提高学生解决问题的能力。】 二、自主学习，探索新知。 （一）积极思考，引导猜想 1．回顾长方形面积。 谈话：对于面积，大家并不陌生，前面我们学过长方形的面积，回想一下，我们是怎样得出长方形的面积等于长乘宽的？ 预设：通过摆小纸片。 谈话：在学习长方形的面积时，我们用面积1平方厘米的小纸片摆一摆，通过数方格发现了长方形的面积与它的长和宽有关，从而得出长方形的面积等于长乘宽。（出示课件） 2．猜想平行四边形面积。 谈话：那么怎样求平行四边形的面积呢？我们就借助这个平行四边形（出示有格有数据有高的大纸片，板贴）来研究研究。请同学们先猜想一下，你认为这个平行四边形的面积是多少，你是怎样想的？我们先来大胆猜想一下好不好？（板书：猜想） 追问：你是怎么想到的？还可以怎样算？ 预设一：用7×5=35cm2，追问：你是怎么想到用底×它的邻边？ 预设二：用7×4=28 cm2，追问：你是怎么想到用底×高？你是联想到什么想到用底× 预设三：用数方格的方法。 （板书：7×4=28 cm2底×高、7×5=35cm2底× 3、小结 谈话：这两位同学虽然方法不同，但都是由平行四边形想到了另一个图形—长方形（贴出长方形），都有一定道理，我们的猜想是否正确（板书：？？），需要我们去验证。（板书：验证） 【设计意图：本环节引导学生大胆猜想平行四边形的面积，并且让学生交流自己是根据什么猜想的，目的是引导学生有根据的思考、有根据的猜想，培养学生有序、有据的思考。】 （二）操作验证，总结公式 活动一：用数方格的方法验证底×它的邻边。 1、提出问题 谈话：刚才有的同学认为用底×它的邻边，算出这个平行四边形的面积是35cm2，这样算对不对呢？我们用数方格的方法来验证一下，（板书：数方格），把一张方格纸铺在这个平行四边形上，老师给每个小组准备了一张（出示课件），请拿出1号纸片，小组同学一起数数，看这个平行四边形的面积是不是35cm2。 2．小组活动（教师巡视，关注不完整的格怎么数。） 3．交流。 谈话：这个平行四边形的面积是多少？谁上来数给同学看看？（实物投影展示数的过程。）追问：这些不够一格的怎么数？(在这里只要学生数出28 cm2 4、小结。 谈话：通过数方格，我们数出这个平行四边形有28个1 cm2的小方格，所以它的面积是28 cm2，不是35cm2，看来求平行四边形的面积时不能用底×它的邻边（板书：× 活动二：用转化的方法验证底×高。 1、把平行四边形转化成长方形。 （1）提出问题。 谈话：刚才有的同学由前面学过的长方形面积计算公式，推想到平行四边形的面积可能用底×高，他给我们提供了一个很好的思路，把现在要研究的新问题转化