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如何提高识字教学效率
识字教学是小学语文教学中的一项重要的内容,是学生阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《新课标》在实施建议中指出:“识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟悉的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
当前识字教学存在以下三个不足:
识字教学方法单一
识字教学重字“形”轻字“义”
识字教学“学”“用”相分离
面对当前存在的问题,我在日常教学中是这样落实提高识字教学效率的:
(一)增强识字教学的趣味性
根据孩子身心发展的特点,低年段的孩子喜欢活动和游戏的形式,所以在识字教学中要采取多种多样的识字方法增加趣味性,比如说猜字谜(一口咬掉牛尾巴,半真半假就是值);顺口溜:日月明,田力男,小大尖,小土尘……;识字加油站:有饭能吃饱,有水把茶泡,有足快快跑,有手轻轻抱,有衣穿长袍,有火放鞭炮。
(二)结合语境识字
一个字从会读,会写到会理解,会运用,要在多种语言环境下不断巩固,识字教学应该坚持“字不离词,词不离句,句不离篇”的教学规律,比如我在教学《乌鸦喝水》这一课是口“渴”和“喝”水,这两个字是教学的重点,那么如果单独分开来认读,可能孩子识字的效果不佳,如果放到句子中去学习,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”,这样孩子就可以很直观的知道口“渴”要找水,所以渴是三点水,而喝水要用口,所以就口字旁。
(三)开展活动进行识字
(1)低年段的孩子要教会孩子学会使用“音序查字法”和“部首查字法”要查字典,让他们学会独立识字;
(2)鼓励学生多读书,好读书,读好书,提高他们的阅读能力,在不知不觉中认识更多的字。
(3)在生活中识字
生活处处皆学问,在我们的日常生活中,汉字随处可见,例如,广告,店名,包装说明,电影,电视……,都是识字的活教材,激励学生不断地从生活中增加识字量。
总之,在识字教学中,我们要从孩子的实际出发,运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
如何落实“让每一个学生写好汉字”的目标
写字教育的意义有很多,但对于母语教育而言,其核心价值有两个:在民族文化的传承方面,写字教育是传承民族文化的基石;在儿童个体精神成长和人格完善方面,写字教育有助于儿童个体的幸福成长。习字的过程有助于儿童观察力,注意力,表现力,审美力的提升,也是儿童体验情感,磨练意志的过程,对儿童的影响是潜移默化的。对于“让每一个学生写好汉字”的理念和要求,我在日常教学中是这样落实的:
一,养成良好的书写习惯
养成良好的书写习惯,是写好汉字的重要前提。培养良好的书写习惯,必须要把“习惯”具体化,强调“双姿”的养成,正确的坐姿和握笔姿势,在写字习惯培养的初始阶段,我把生硬的指令转化成富有童趣的口令操:头正,身直,脚放平;圈圆环,握甜筒,三脚架;老大老二对对齐,老三扛着笔杆起,老四老五往里藏。学生听了儿歌,自我调整。习惯的养成需要在较长的时段中不断重复,因此唯有贴近儿童,点燃兴趣,才能使学生乐在其中,才能长期坚持下去。
二,保证书写的时间
《新课标》指出,第一,第二,第三学段,要在每天的语文教学中安排十分钟的书写时间,在教师的指导下,随堂练字,做到天天练,同时还要在日常书写中增强练字的意识,讲究练字的效果。
三,指导学生掌握基本的书写技能
引导学生观察字形,掌握结构,书写基本笔画;指导学生在田字
如何指导学生朗读课文
朗读是把文字转化为有声音语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式,是一种由眼、口、耳、脑等多种器官共同参与和协调动作的阅读方式。朗读是小学生的一项重要的基本功,在课堂教学中起着举足轻重的作用。朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段,学生朗读水平的高低直接反映了学生语文综合能力的高低。《新课标》中关于学生朗读的要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。其中“读正确”就是指能用普通话读准字音,不读错字,丢字,添字;“读流利”是指读得自然连贯、清晰流畅,这是在“正确”的基础上才能达到的,而“有感情的朗读”则是在“读正确”“读流利”,并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到的。
那么在朗读教学当中,为了真正落实课标的要求,我是这样指导学生进行朗读的:
抓实拼音教学,规范基本发音,做到正确朗读。
落实初读要求,打好朗读基础。
初读环节的一个重要的任务就是读通课文,而所谓的读通课文,就是要把课文读正确,读通顺,流利。
利用教师的范读,激发朗读激情。
由于小学生的模仿能力强,所以教师的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读能帮助学生正音,培养学生对朗读的兴趣,唤起学生的情感,也可以加深学
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