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如何策划社交及沟通课堂 深圳儿童医院：唐信平 什么是社交沟通？ 社交沟通是一个在社交处境中进行的人际交往的动态过程，在过程中需要两个或以上的人参与 什么是社交？ 关系处理 什么是沟通？ 传情达意 有沟通意向才能有意识地向人引发沟通 过程中透过非口语及/或口语方法向对方传情达意，并接收对方的非口语及/或口语讯息，这是一个相向交流的过程 沟通过程 双方都担当着接收者及表达者的角色，这两个角色是不断地替换的 接收者 表达者 社交沟通过程多面看 社交沟通 需自己发掘细微隐藏意思 要提取恰当的资料 随时随地会发生 短暂的 需整体地及迅速地 处理流动的讯息 需同步处理语言 及非口语的讯息 难以预测 社交沟通过程是复杂及富挑战性，这正是自 闭症学童的困难所在自闭症的社交次类别 表现冷漠 表现被动 表现主动但异常 自闭症三个次类别的特征.doc 社交沟通课堂的特色 小组学习/（一对一） 社交对象：中介人、朋辈之间 相互交往态度 （细心观察，把握时机，多回应，接纳，明白及体谅） 涵盖社交意向，社交技能，社交认知，但轻重会根据儿童的社交次类别而有不同 表现冷漠 表现被动 表现主动但异常 意向 技能 认知 意向 意向 技能 技能 认知 认知 如何策划？ 经评估及分析后，订立组内每位儿童的目标 找出组员间共同的训练目标/需要 例如： 儿童甲： 儿童乙： 儿童丙： 与成人互击 以填充式方法 模仿成人作 掌表示道别 唱下课歌回应 “拜拜”的动作 成人 加强对成人向他打招呼的反应 制订介入焦点的优先次序 3-4组员为最理想 与熟悉的成人互动为主 增加组员人数/可开始 考虑合组（接触其他成人 及其他朋辈 课堂形式以朋辈 相交为主 逐步掌握不同的关键技能及理解常用的情感及沟通信息 察觉/注意/接受身体 接触/开始对人有反应 ◆回应他人 ◆主动向人表达需求 ◆用惯常模式与人交往 ◆与人分享兴趣和情感 ◆加入/邀请朋辈进行游 戏/与人分享/交谈 ◆管理及调节自己的行 为/情绪 ◆理解一般社交规范/感 受/想法 发展重点 建立基本人际关系 提升技能及动机 扩展理解及朋辈关系 表现冷漠 表现被动 表现主动但异常 请注意： 教材及活动要有趣、多元化、有意义、生活化 尽量规划有利人际互动的环境：组织严谨程度、限制环境刺激 儿童感官的异常反应 搜集儿童的资料如喜好、异常行为、恐惧等对明白儿童及编排课堂很有帮助 点名/热身 主题活动 结束活动 在小组中照顾个别差异 与常规活动互相配合，以提供巩固或扩展技能的机会，也提供观察及体验社交情景的机会 定时根据儿童表现作出检讨、修订及调整成人协助的程度、层次和方式 编排社交沟通课堂时应顾及儿童的认知、语言、游戏技能等的发展，避免“负荷过重” 沟通方式VS沟通功能 必须清楚了解儿童已经掌握的沟通方式，并诱发儿童用现有的沟通方式去达到新的沟通功能。 例如： 1.目标：扩展沟通功能 要求 评价 儿童只能用词语去表达 2.目标：词语 短句 儿童只能向人表达“要求”的沟通功能 很高 飞得很高 饼 要饼 我要饼吃 冷漠型幼儿的介入计划 目标： 建立留意他人活动的意识 加强对他人接触的反应 建立对基本沟通信息的理解及反应 建立亲近他人的意识 介入策略 安排强烈而愉快的互动经验 以孩子感兴趣的事物或愉快的感官经验作媒介 诱发及强化恰当的社交行为 环境 高度的组织及支援 结构： 组织严谨的环境和较固定的活动规律 建立预测性高及明显的社交活动常规，以建立基本的互动模式 人物：熟悉的成人 支援：提供视觉工具作社交及沟通的支援 特别学习活动 互动活动 引发互动 扩展互动 结束互动 感官活动 互动活动的特色 以个别训练的形式进行 中介人是儿童熟悉的成人 密集的互动经验 引发互动 扩展互动 结束互动活动 宁静舒适的活动空间 感官活动的特色 互动形式简单 提供丰富的感官刺激 把儿童从事物所得到的乐趣转移到人身上 小组人数适中 配合课堂活动，加入主题的学习 常规活动 让儿童清楚预知常规的安排及转变，建立自我及他人的意识，如固定路线及照顾的成人；固定物品的摆放