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理性面对教育研究与教育决策的“实证科学”化 作者： 母小勇/张卫民 作者简介： 母小勇，苏州大学人文社科处处长，教授；张卫民，苏州 大学教育学院博士研究生。苏州2IM?i 原文出处： 《教育发展研究》a沪》2?n年第2?nn期 第彳切页 内容提要： 大数据技术除了带来教育教学活动方式的变化，还引起教 育管理、教育决策与教育研究的范式转变。大数据技术以 “大数定律”为基础，通过相关性或关联性分析，寻找教 育活动的内部主导因素和高关联性外部因素，为教育决策、 教育管理和教育研究提供技术支持。教育研究、教育管理 与教育决策既强调“合规律性”也要求“合目的性”，因 而应用大数据技术进行教育研究与教育决策还存在局限性。 文章指出，不能机械应用大数据技术解决教育所而临的问 题，应该理性看待教育研究与教育决策的“实证科学”化, 理性实现教育研究与教育决策的科学化。 4wl!l^?9yi R^s 丄” ?“川 rii ■ “TMe■歐elbdt?且“I ?k 4wlB^?8y ric li^sel ■耳.九y■九斗9 4wlHe3?8y ris 期刊名称：《教育学》 复印期号：年”期 关键词: 随着互联网技术、云计算技术、物联网技术、社交网络技术等的飞速发展，产生的数据量越来越大,大数据时代已经来临![1]全新的大数据技术似乎引起了教育的〃颠覆性变化：改变了教与学的方式，丰富了课程资源与学习内容;变革了学生学业管理与学业评价方法；改变了教育生态环境,变革了教育管理模式与教育决策方式等。应用大数据技术开展教育管理与教育决策，本质上是按照〃实证科学的逻辑进行的。人们甚至认为，大数据时代的教育学将成为〃实证科学。大数据技术既给教育管理与教育决策提供了数据与〃证据〃支撑,也给教育研究提供了新的 研究范式。但是，教育研究、教育管理与教育决策既强调〃合规律性也要求〃合 目的性，因而，应用大数据技术进行教育硏究与教育决策还存在局限性。为此, 不能机械应用大数据技术解决教育所面临的问题，应该理性看待教育研究与教育决 策的〃实证科学化，理性实现教育硏究与教育决策的科学化。 一、大数据时代教育决策与教育研究的变化 各国政府越来越关注大数据及其技术给教育带来的变革。美国作为世界上最早 开展大数据研究和应用的国家，其大数据技术在教育领域的应用已取得一定成效。 2012年10月美国教育部发布的《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》 （Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics）,描述了大数据技术在美国教育领域应用的现状，分析了成功 的案例,指岀大数据技术在教育领域应用所面临的挑战,提岀了在教育领域应用大 数据技术的实施建议。2015年8月中华人民共和国国务院发布了《促进大数据发展 行动纲要》，明确强调了教育大数据的重要性，提出了大数据专业人才的培养要求, 对大数据技术在教育领域的应用进行了顶层设计。 在大数据技术的支撑下,各种关于事物的结构化、半结构化和非结构化数据都 可以统一表现为数字形式,即以0〃和T按逻辑关系进行的编码,进行数据的 储存、计算、处理、管理、传输和提取,并可以将编码数据可逆地还原〃为事物 最初的直观表象，用于深度研究事物发展的规律。目前教育领域的〃大数据主要 包括结构化数据（例如学业测试成绩及其分布和区域教育经费投入及其占GDP的比 例等）、半结构化数据（例如学生或教师编号、姓名、性别、出生日期等）和非结构化 数据（例如网络媒体上的视频、音频、图像、文字文本等）。大数据技术使得人们快速 获得、储存、管理、处理、传输和提取海量的教育数据以及与教育相关的其他 数据成为可能，它能够帮助人们对教育事件、教育现象和教育成效进行分析，找到 教育活动中各种内部因素之间的关联性，发现教育与社会其他外部因素之间的关联 性，进而确走制走教育决策与推动教育改革的突破口与抓手。 毋庸置疑，大数据技术除了带来教育教学活动方式的变化，还引起教育管理、 教育决策与教育研究的范式转变。国际数据公司(IDC)在其报告中指出，大数据技 术建立了一种全新的技术和架构，它能够通过高速获取、发现和分析的方式，从大 量各种类型的数据中发现价值〃。[2]从数据中发现价值，就是寻找数据集蕴含 的事物的规律、解释事物的规律并帮助人们完成行动决策。从数据科学的角度看， 教育管理经历了无数据教育管理、样本数据教育管理和大数据教育管理三个发展阶 段。[3]在大数据技术教育管理阶段，预测与规划、组织与指挥、监督与协调、激励 与控制等四个阶段的教育管理环境和对象都发生了改变。在教育政策制定与教育改 革决策过程中,由于大数据技术具有预测性、差异性、共享性、动态性等特