教育部国民小学数学领域补救教学各年级基本学习内容订定公听会.PPT

國小補救教學數學補充教材 孩子的潛能無限就看教師如何引導 教育部國民小學數學領域補救教學各年級基本學習內容 新北市國小數學輔導團 召集人 李美穗 研究團隊 職務 姓名 服務單位 備註說明 主持人 李美穗 新北市自強國小校長 召集人 審查委員 張英傑 國立臺北教育大學數學系教授 學科專家學者 審查委員 鍾 靜 國立臺北教育大學數學系教授 學科專家學者 審查委員 林碧珍 國立新竹教育大學數學系教授 學科專家學者 審查委員 黃幸美 臺北市立教育大學課程所長 課程教學專家 審查委員 盧雪梅 國立臺灣師範大學教心系教授 教育測驗學者專家 審查委員 游自達 國立臺北教育大學教育系教授 課程教學專家 撰寫人員 洪雪芬 高雄市博愛國小教師 中央團教師 撰寫人員 詹婉華 新北市中正國小教師 中央團教師 撰寫人員 林心怡 新北市昌平國小教師 新北市輔導團教師 撰寫人員 馬恬舒 新北市昌平國小教師 新北市輔導團教師 撰寫人員 莊月嬌 新北市中和國小教師 新北市輔導團教師 訂定目的 ㄧ、研訂國民小學補救教學數學基本學 習內容，維持學生基本學習品質。 二、配合教育部教育優先區學習輔導及 攜手計畫，提昇教師之教學效能。 三、提供數學學習概念、評量試題、補 充教材等，落實弱勢學生之照顧。 定義 所謂之數學基本學習內容，係指無論課程綱要或課程標準如何改變或教材如何重編，學生在該年級之數學學習領域中仍必須習得之內容，且學會後可順利銜接下一年級之課程。 訂定參考基準 國小各年級數學基本學習內容，係參考92年與97年數學課程綱要之分年細目以及各種版本教科書中，萃取各年級後35%之學生必須學會數學領域的基本概念與學習表現，再轉化成數學基本學習內容。 訂定參考基準(續) 對後續數學學習不致產生影響之複雜難懂之概念或內容予以刪除，例如 課程綱要明訂五年級學生應認識多位小數，並進行加、減、乘法計算，但在補救教學之數學基本學習內容，學生只須學習三位小數，而不做四位以上小數之認識與相關計算； 在幾何方面，亦只學習基本圖形與形體之面積與體積計算，不做複合圖形、複合形體面積與體積之解題等。 國小補救教學學生數學基本學習內容--數與計算 年級 92年課綱分年細目 學習關鍵能力—數學概念 一 年 級 1-n-01 能認識100以內的數及「個位」、 「十位」的位名，並進行位值單位 的換算。 能讀寫100以內的數並能以不同的表徵表示該數所表示的量 能辨認個位」及「十位」並進行換算 能運用不同的方式（次序、一階或二階單位）說明一個二位數的意義並進行大小比較 1-n-03 能運用數表達多少、大小、順 序。 1-n-02 能認識1元、5元、10元、50元 等錢幣幣值，並做1元與10元 錢幣的換算。 能辦認50元、10元、5元、1元的錢幣(或表徵)並進行1元與10元錢幣的換算。 (97課綱無) 1-n-04 能從合成、分解的活動中，理解加減 法的意義，使用＋、－、＝作橫式紀 錄與直式紀錄，並解決生活中的問 題。 能在具體情境中進行合成與分解活動用＋、－、＝作橫式紀錄與直式紀錄 1-n-05 能熟練基本加減法。 能解決一位數連加、連減與加減混合的問題（此一反應1-n-5的能力） 1-n-06 能作一位數之連加、連減與加減混合 計算。 1-n-07 能進行2個一數、5個一數、10個一數 等活動。 能以2個、5個及10個一數的方式進行數數活動。 設定原則 ㄧ、簡易原則： 二、銜接原則： 三、編序原則： ㄧ、簡易原則 參照92年與97年數學學習領域課程綱要之分年細目，予以簡化、淺化後，訂出國民小學各年級學生必須學會的數學基本學習內容，讓班級成績後百分之三十五之學生都能學習數學。 二、銜接原則 本研究所訂定補救教學之國民小學數學基本學習內容，依概念之難易採由淺入深之序階方式呈現，增進國小教師對數學教材脈絡發展之認識，能清楚掌握學生之數學學習迷思概念，予以進行適時、適當的補救教學，讓學生順利銜接下一年級之學習。 三、編序原則 本研究並依各基本學習內容詳加分析後，再訂定學生所須學習之數學概念與教材重點。並配合數學概念與教材重點，編製一至六年級數學學習檢測試題共4800題，亦依編序原則，針對各年級數學基本學習內容之概念與教材重點，編製一至六年級「國小數學補救教學學習補充教材」，提供教師進行數學補救教學使用。 國小補救教學各年級學生數學基本學習內容 年 級 數與量 幾何 代數 統計 數與計算 量與實測 一 年 級 1.讀寫100以內的數 並以不同的表徵表示 該數所表示的量 2.辨認「個位」及「 十位」並進行換算 3.運用不同的方式（ 數序、一階或二階單 位）說明一個二位數 的意義並進行大小比 較 4.辨認50元、10元、 5元、1元的錢幣