教学设计-惠来第一中学.DOC

PAGE PAGE 1 - 广东省2010年普通高中物理课堂教学设计参评课例 《探究弹性势能的表达式》 人教版 高中物理必修2 第七章第五节 作者姓名：李流丽 工作单位：广东省惠来县第一中学 联系电话 邮 箱： liluli112@163.com 教学设计 【课题、课时】探究弹性势能的表达式（1课时） 【教学内容分析】 1.课程标准对本节的要求：关于弹性势能的表达式，在新课程标准中没有明确提出要求，人教版必修2教材中设置此内容的目的是在学习重力势能概念后的进一步拓展，让学生在变力作用的情境下进行功与能关系的探究，再次感受功与能的紧密关系，同时通过两种势能的认识过程，为后面的动能定理和机械能守恒的学习打下基础。 2．教材的编写思路：《探究弹性势能的表达式》这节课重点是引导学生体会探究过程，了解科学探究的一般方法。探究式学习的本质是概念规律的结论是通过学生自己的活动或推理由自己获得的，包括实验探究和逻辑推理探究即理论推导。实验探究有形象直观等优点，且通过实验设计和实验过程锻炼了同学的动脑和动手能力，但可能因为存在一定的误差，不容易得到定量的关系式，逻辑推理探究则相对比较精确但对学生的逻辑思维要求较高。因而这节课我的主导思想是让学生分别用实验探究和逻辑推理的方式来研究弹性势能与形变量及弹簧劲度系数的定量关系。由于学生的基础知识比较差，且受课堂时间的限制，所以实验探究以较简单的悬挂法实验设计为主。教学中先通过小实验引出什么是弹性势能，然后以同学提问的方式引出本节课的主要任务：利用功能关系设计实验或进行推理，找到弹性势能与形变量及弹簧劲度系数的定量关系。 3. 教材的特点：第一，本节课注意“化变为恒”物理思想的落实，加强知识迁移能力的培养，强化物理思维的训练，引导学生思考，分析，推理，讨论和交流，逐步渗透微分和积分的方法，帮助学生掌握图像处理物理问题这一重要手段。第二本节课是用启发性的语言引导学生自己观察、发现与思考，自己提出问题并寻找问题的答案，在分组探究过程中老师及时给予启发和引导，再通过小组汇报其他同学提问的方式让大家对对方的方法和探究过程有所了解。“探究弹性势能的表达式”的主要目的并不是让学生学习弹性势能的关系式，而是让学生经历一次探究的过程。第三，本节课的教学内容新颖，形式比较生动，有讲解，有实验，有板演，有讨论，有归纳，可以上成一堂比较典型的探究性实验教学课。 4．教材的处理：《探究弹性势能表达式》是一个探究性学习的课题，教材的处理侧重于理论探究。笔者认为实验探究在学生学习过程中，应当处于同样重要的地位。因此，本节课在设计上不仅满足新课标的要求，让学生体会微元积分的科学思想，同时还通过学生自己设计的“悬挂钩码法”的实验让学生通过实验探究，体会学习的快乐，激发学习的兴趣。 【教学对象分析】 1.学习现状　　 我校学生入学分数低，基础差，学习兴趣不高，但学生的动手能力强，模仿能力强，有强烈好奇心。所以在本节课进行逻辑推理的同时设计了简单的“悬挂钩码法”的实验,通过实验调动起学生的学习热情,激发学生的学习兴趣。 2.心理特点　高一学生的认知发展过程是由具体运算阶段向形式运算阶段过渡，也是由直观认识向逻辑推理、实验推理过渡阶段。因此在教学中，要遵循从感性到理性的认识规律；满足与引导学生的好奇心，让学生品味科学家的好奇心；让每一个学生学会科学的思维方法，本节课抓住学生的心理特点进行教学设计。 3.知识基础　　通过上一节《重力势能》的学习，学生已经初步体验到 “功是能量转化的量度”，并且学生已具有一定知识迁移能力。因此让学生通过类比，从弹簧弹力做功入手来研究弹簧弹性势能。重力做功与重力和物体的位置变化有关，弹力做功与弹簧弹力和弹簧的形变量有关，这样的猜想是很容易想到的。关键的问题是研究弹力做功的过程中，弹力是一个变力，不能用研究重力势能那样用恒力做功的表达式进行弹性势能的研究，他们的思维将会在变力做功的问题上出现障碍而无法前行，这是因为在思维训练方面形象思维多于抽象思维，静态思维多于动态思维。用微元积分思想对问题的讨论和分析，学生经历的训练还是比较少的。需要教师的重点引导! 【教学目标】 1.知识与技能　　( 1 )理解弹性势能的概念，会分析决定弹性势能的相关因素。　　( 2 )知道弹性势能具有相对性　　( 3 )理解弹力做功与弹簧弹性势能变化的关系。　　( 4 )知道探究弹性势能表达式的微元积分方法和实验探究方法 2.过程与方法　　 （1）利用控制变量法定性确定弹簧弹性势能的相关的因素。　　 （2）采用逻辑推理、类比、实验的方法探究弹簧弹性势能表达式。　　 （3）通过探究弹性势能表达式的过程，让学生体会微