第三届七彩语文杯—威尼斯小艇课堂实录.docVIP

课堂实录： ? 3号 袁莉华 授课内容： 《威尼斯的小艇》 致远小学五（4）班同学 学生自由读书。 师：好，孩子们，上课。同学们，这是第一次上南京，在火车上老师就买了一张南京的旅游图。出示地图。你觉得可以用哪一个词来形容？ 生：纵横交错 师：是啊，还可以说是纵横交叉。师板书：小艇。知道以小艇为主要工具的在哪儿吗？（威尼斯）这就是威尼斯。出示PPT。 师：同学们，今天我们就跟着美国作家马克 吐温的脚步来到——（学生回答威尼斯的小艇）看看，请大家自由读读课文。 【这样的开头令人耳目一新，从南京汽车路导入，独具匠心。】 自由读课文，教师巡视。 师：词语读得怎么样？出示：船艄 操纵自如 手忙脚乱 生：读词语 师：在课文中“操纵自如 手忙脚乱”正好是？ 生：反义词。 师：操纵是指驾驶的技术—— 生：熟练。 师：反过来，手忙脚乱就是—— 生：笨手笨脚，不知道怎么办。 师：没有条理。带着你们的理解，读一读。（学生读书） 师：边读课文边想想，课文还有什么地方写了小艇？ 生：第二自然段，读“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。” 师：样子。 生：驾驶技术特别得高超。 师：板书：技术高超 生：我读出了威尼斯的小艇和人们的生活息息相关。板书：非常重要 【此处的词语教学，以词带词，不露痕迹，学语文的方法巧妙渗透。】 师：哦，说明威尼斯的小艇在人们的生活中作用，谁能把这几方面的内容用关联词连起来说说看。 师：袁老师帮你加一些关联词连连看：“不仅……还……”还可以用？ 生：“既……又……” 师：用了什么？要想了解威尼斯小艇的作用，我们首先要了解小艇的样子。拿起笔，看看小艇的样子有哪些特点，做做批注。（教师随时评价学生的批注） 生：首先“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深” 师：还有吗？ 生：我还想补充一下，有点像“独木舟”，也是特点。 师：这两方面有什么关系吗？ 生：有联系的 师：原来他们是有因果关系的。 【此处教学，由词到句，还训练了孩子的逻辑思维能力和概括能力，让人觉得浑然天成。】 生：“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。” 师：袁老师想再简洁一些，就这样写，我把红色的部分去掉，行吗？出示PPT“威尼斯的小艇……”（去掉了比喻句）为什么？ 生：不好。这样就不形象了。 师：独木，就是一块木头，在中间挖空。 生：我认为运用比喻的手法，使句子更加的生动、灵活。小艇像田沟里的水蛇 师：水蛇，见过吗？（见过）能做一下动作吗？（学生做动作。）我觉得水蛇有的还还不算快。（学生再做动作。）肯定学生的做法。 生：如果不能说像天边的新月，就不知道小艇的样子。我到南京的月牙湖去过，觉得新月就是月牙，弯弯地翘起。 师：新月，到底是什么样的呢？袁老师被你说糊涂了。解释“新月”，指名读句子。 生：“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。” 【这里的教学已经是一个片段，这样袁老师就有词到句到片段，层层上升，引导孩子们在威尼斯的小艇里畅游，顺其自然地导出了下面的乘坐小艇的感受，让人觉得这样的课简直就是一种享受。】 师：同学们，作者就是这样描写的，让小艇浮现在我们的面前：引读（小艇的样子）出示小艇的PPT 我们想不想去坐一坐啊？ 生：想。 师：教师范读，配音乐，然后问学生的感觉—— 生：很快乐。 生：很高兴。 生：我感觉非常下（惬）意。 师：应该是非常qiè意。驾驶小艇的是谁啊？快速读第三自然段。看看作者写了什么？ 生：我找到的是第一句“船夫的驾驶技术特别好。” 师：还找到了？ 生：拥挤 速度非常快 师：这一段就是围绕？ 生：船夫的驾驶技术特别好。 师：到底怎么样呢？运用我们刚刚的作批注的方法，来学一学船夫的驾驶技术特别好这个自然段。找完了可以举手示意袁老师。（好多孩子举手了。）我请同学说说。 生：来往船只很多。 生：我认为还有行船的速度极快。 师：你补充的真好， 出示PPT“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。” 讲解拥挤 。 生：速度非常快。 师：看来行船环境，一次比一次—— 生：一次比一次复杂。 生：一次比一次艰难。 师：能不能调换？ 生：不能 师：引读这以自然段：行船的速度极快——；不管怎么拥挤——遇到极窄的地方—— 师：作者开头就写小艇的样子，再写船夫的驾驶技术，这两者之间什么关系？ 生：老师我认为不可以，因为船只特别多，这两者之间不能调换。 师：孩子们，正因为小艇多，驾驶起来还能轻松自如，还能做急转弯