首都师范大学美术学科教育学课件 美术教师面临的挑战.ppt

我国美术教育工作者面临的挑战及美术师资的培训  首都师范大学美术学院 尹少淳 2002.10 我国教师教育工作概况 （一）我国教师教育的政策和措施 （二）教师教育方法的改革与完善 我国美术教育工作者的挑战来自 美术课程改革 （一）我国基础教育课程改革的具体目标与基本情况 （二）教育教学观念和方法的更新 （三）基本的人文知识的学习和其他学科知识的扩充 （四）美术学科相关知识与技能的补充和提高 （五）已经和将要做的工作 我国有着世界最庞大的教师队伍，仅在中小学从业的教师就多达1100万人。目前实行“教师资格证书”制度，任何人都必须通过一定方式的培养、培训，经过考核后才能获得教师资格证书。只有获得教师资格证书，才能从事教育教学工作。这表明在我国，教师工作是一种“专业化”和“职业化”的工作，只有医生、律师、会计等少数几个职业具有这一要求。同时，这也意味着教师的培养培训是一项严肃而高尚的事业。 长期以来，我国的教师主要是通过师范教育培养的。1966年联合国教科文组织编写的《关于教师地位的建议》首次提出了“教师教育”这一新的概念。为了推进教师培养培训一体化，教师发展专业化，教师教育体制开放化，教育部已正式提出将“师范教育”更名为“教师教育”，并明确提出终身教育的理念是我国教师教育的基石和精髓。 教师的培养培训一般分为职前与职后两个阶段，职前教育主要奠定一个人作为教师所必须具备的基本素质、知识和能力基础，而职后教育则要使教师不断保持与社会进步和教育发展的同步性，跟上教育观念和学科知识发展的步伐。明确了终身教育的理念是我国教师教育的基石和精髓后，现在要在继续重视职前教育的同时，加力发展职后教育。而对职后教育的关心与支持，首先应来自于政府。1999年教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》明确了教师培训首先是政府行为，是政府、教师教育机构、中小学的共同责任，并对中小学教师参与培训的方式、类型、内容和时限都作了明确的规定。该文件因此而被视为中小学教师继续教育法制化的新起点。 1999年开始，教育部实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中包括“跨世纪园丁工程”，在全国范围的不同层次启动了中小学教师继续教育工作。由国家财政拨款1亿元人民币，对1万名各学科的骨干教师进行国家级培训。地方财政投资，支持省级培训10万名各学科骨干教师，地市培训90万名各科骨干教师。当前的师资培训则主要围绕“基础教育课程改革”进行，配合新课程的实施。 ? 就职前教育而言，要更重视“长期性和基础性”，同时要努力调整专业课程，使未来的师资适应社会的需求，同时提高学历层次，扩大研究生层次的招生规模，培养更多的学者型和研究型教师。 职后教育则应注重 “灵活性和实用性”，保持对教育形势发展的敏感，灵活地调整课程内容和教学策略，使在职的教师能不断适应教育发展的要求。 无论是职前还是职后教师教育，均应帮助教师形成这么几项重要能力：①娴熟地运用现代信息技术的能力；②有效协调人际关系与沟通表达的能力；③问题解决及行动研究的能力；④创新思维与实践的能力；⑤批判性反思与自我发展的能力。 为此，要努力改变培养培训方法。培养培训方法的改变，不仅能让教师更好地学习和理解新的知识与技能，而且培训方法本身就是一种很好的示范，可以帮助教师领会和掌握新的教育教学方法，并运用于自己的教育教学实践。以往习惯的接受性的培训方法与我们中小学所惯用的接受性学习方法实际上具有某种程度上对应性，换句话说，教师在自己的培养培训过程中所感受的方法，将直接影响他们将来在教学实践中采取何种方法。在教师教育中，我们除了保持原有的行之有效的培养培训方法之外，还要采取多种方法。目前，一些有效的方法正在教师教育活动中得到越来越普遍的运用，包括示范与模仿、情景体验、角色扮演，现场诊断、案例教学、参与与分享、合作交流、任务驱动、问题探究、主题组合、自主学习和网络学习等。 时代的发展，社会的变化，不断