山西大同大学教学系统设计课件 信息技术在课堂教学中应用的问题与对策.pptVIP

信息技术在课堂教学中应用的问题与对策 刘志华 山西大同大学教育技术系 信息时代的必然选择 当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究水平，从而有可能达到数字化学习的目标。 为了创设生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合，以便提高学生的学习质量和效率。 ———美国2000年CEO论坛 教育部《 基础教育课程改革纲要》 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。” 国内现状 据教育部基础司的统计，中小学校园网数量三年内增加近十倍，中小学校园网的带宽、速率也有大幅提升，但应用状况却着实令人担忧。 80%以上的学校只用于开设信息技术必修课。 其余，有一部分是应用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计……等）；另有一部分是用于辅助教学（基本上是多媒体课件+Powerpoint的运用）。 开展信息技术与课程整合实现教学改革，从而有效提升教学质量的学校大约5%（这是珠江三角洲地区的抽样调查数据，若是其他地区恐怕只有2%-3%）。 信息技术在教学中应用的效益 尝试整合教学（一） 界定：就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。 李克东：L-from IT方式，即把信息技术作为教师教学辅助的工具。 方式：CAI辅助教学，多以教学课件为主。 信息技术应用的原则 适宜应用的原则 适宜：合适(appropriate)；相宜(suitable) 三维课标的分析与描述 （1）知识技能。包括知识、方法以及学科思想。 （2）过程与方法。即采用…方法，经历…过程，从而发展…能力。 （3）态度情感和价值观。教学内容所内涵的真、善、美的价值成分需要教师来挖掘，不同的过程和方法能让学生经历不同的情感体验，获得不同的价值观。 适度应用的原则 适度：程度适当，适可而止(appropriate measure) “实效”原则 实效:实际的效果(actual effect). 促进学生思维发展 积极的思维： 批判性思维：信息社会的生存本领 算法思维 共通的思维模式 人们行事的逻辑 实效的体现 存在的问题 课件主宰了课堂教学 知识的不当拓展 “直白式”的呈现 展示学生已明白的 王维 ：《山居秋暝》 空山新雨后，天气晚來秋， 明月松间照，清泉石上流， 竹喧归浣女，莲动下漁舟， 随意春芳歇，王孙自可留。 “思维导图”的呈现 概念图式的记录 影子观察 * 解决的对策 地毯下的尘土 米 “教学” 概念的重建 直观教学与抽象思维的关系 语文的直观教学与想象力的发展 数学的直观教学与抽象思维的发展 课堂容量与学生思考的关系 白板与黑板的关系 黑板和白板的有效使用 有效的课件 教学的重点 不易理解的难点 先行组织者 范型识别模型 评价方法（ 1 ） 在课堂教学中IT使用的合理性 所使用的手段是否符合教学目的？是否能够实现预期效果？ 在使用时间上是否合适？ 在使用量上是否合适？是否有为了用而用的现象？ 评价方法（ 2 ） 课件制作和操作的水平 是否有为了显示技术而使用不必要或不适当的元素？ 课件的流程是否清晰? 课件操作是否简便? 课件的链接、跳转是否流畅? 教师的操作是否熟练？出现意外故障能否妥善处理？ 发挥信息技术的独特功能 效能工具 学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力。 学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品，以及开发其他具有创造性的产品。 研究工具 学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。 学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果。 学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行方法创新。 实现有效整合（二） 界定：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种理想的教学环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习方式 。(何克抗) L-with IT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具。 （李克东） 面临的问题 教学设计简单与重复的表现（刘成新） 2003年12月6日英特尔杯信息化教学设计大奖赛共收到来自全国各地申报的作品1237件，其中申报创意类教学案例912件，申报实践