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- -- 让小学生在学习古诗中感受美 青田高湖镇中心小学 章春芬 摘要：随着小学语文教学实践经验的丰富和语文教学理论研究的发展，小学古 诗教学要以形态为手段，以想象为翅膀，以情感为纽带，以意境为归宿，通过感 悟、积累、运用 , 提高欣赏品位和审美情趣， 领略古诗的无穷魅力 , 引导学生充分 发掘美、展示美、体验美，进而获得精神的愉悦。 [1] 关键词： 小学生 古诗学习 感受美 一、 学习古诗对小学生成长的意义 2000 年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中 明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于 150 篇。低年级背诵古诗词是每学年 30 篇以上，中年级 30 篇左右，而高年级则为 20 篇以上。 2001 年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文 50 篇（段），第二学段为 50 篇（段），第三学段为 60 篇（段）。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有 70 首。[2] 可见在背诵优秀诗文总量上是相当大的， 而且在《语文课程标准》中对古诗词的教学提出了更明确的要求： 在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学 段中诵读优秀诗文， 注意在诵读过程中体验情感， 领悟内容。而在第三学段中则要注意通过诗文的声调、 节奏等体味作品的内容和情感。 可见，小学的古诗词教学的要求提高了，内容也趋向丰富，古诗词教学的重要地位是毋庸置疑的。 二、 学生学习古诗的现状与原因 （一）现状 审视如今的现状， 情况不容乐观。 学校有老师在中、 高段随机抽取了十名小 学生，提问他们“是否喜欢古诗”时，只有一名小学生表示“因为古诗读起来很 舒服”而比较喜欢，有三名小学生表示“没感觉，无所谓” ，其余六名小学生则 表示“不喜欢古诗” 。当问到为什么不喜欢时，其中一名小学生说“不感兴趣， 不觉得古代的东西有什么好的地方” ，四名小学生说 “不知道在说什么， 没兴趣”， 另外一名小学生则用方言说“古诗太‘背时’了，学了也没什么用，一点也不想 学”。虽然调查的只是一部分小学生，但至少也说明了小学生中存在着对古诗学 习缺乏兴趣的问题。 为此，浙江大学教育系朱作仁教授的题为 《古诗词精选》 序文中有一段话值 得我们深思：参加全国政协八届九次常委会议的几位文化界人士谢冰心、启功、 张志公等向会议提出了关于《建立幼年古典学校的紧急呼吁》 ，认为“中国文化 时至今日，在某些方面面临中断的危险。 目前我们一代人的古典学科基础已远不 如上一代人之深厚， 断我们而起的年青一代则更无起码的古典基础可言。 ”受到 种种因素的制约，诵读古诗文尚处于一种消极、盲目、低效的状态。 （二）原因 导致这种不容乐观的现状产生的原因何在呢？我们归结了一下， 主要有以下 几条： 1、社会原因： 今天的小学生，尤其是城市里的小学生所面对的是前人从未遭遇过的崭新的 时代。这是一个文化多元化和价值判断标准多元化的时代， 一个缤纷繁杂、 令人 眼花缭乱的时代， 但同时也是一个充斥着喧嚣、 浮华与诱惑， 令人躁动不安的时 代。网络文学、卡通漫画、影碟光盘（其信息良莠不齐）等通过发达的报刊、电视、网络等传媒手段纷至沓来， 像打开了潘多拉音乐盒似的毫无遮拦地向人们涌来，迎合了追求轻松与时尚的现代人的心理需求。 于是实用主义、 功利主义和享乐主义充斥社会各个角落， 不自觉地改变着每一个人， 置身于这样的时代， 一些少年儿童也跟着浮躁的社会风气走， 争先扑向网络、 卡通等新奇事物。 课堂外捧起的是漫画等时尚读物， 在家里拿起的是游戏开关， 漫步于校园与家庭之内， 我们寻常可见的是，许多同学对动画片、漫画书，以及各类电视剧，尤其是武打、 枪战片的热衷， 却鲜见有自发诵读古诗词的现象， 巨大的外界诱惑和冲击， 使得学生的思想与感情出现了前所未有的多元化姿态。 2、应试体制原因： 现在的应试体制使得学校、老师、家长、学生不得不过度注重分数，古诗词 在语文卷中的权重也小的可怜。考试是“四量拨千斤”的玩艺儿，古诗词只占 5%左右的比重，而且只要粗粗地浏览一下各地的语文试卷， 对古诗词的命题几乎 是千卷一律：一则默写，二则解释加点词、句，三则考查诗词的主题思想。且答 案是《教参》上的“唯一” 。能引起老师、学生、家长和社会的重视吗？难怪众 口一词的：“不读唐诗宋词一样考高分” ，发到学生手里《小学生必背古诗词 70 首》就当废书束之高阁了。 他们认为，让学生读那么多的古诗文有何益处？试卷 上就那么几分， 读读课本上的也就足以应付了。 何必还让学生浪费时间呢。 老师 和家长也跟着学生“同甘苦、共存亡” ，疲于应付考试，无暇分出多余精力进行 诵读古诗文。正像北京师范大学正泉根教授指出的 “问题的症结在于整个应试教