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问题变式：结构与功能的统一 摘要：数学问题变式可分为水平变式和垂直变式，问 题变式本身展示了结构与功能的统一。 关键词：问题变式；结构；功能；认知 本文以数学问题变式为例，论述问题变式中结构与功 能的统一。 近几十年来，数学学习中，问题受到了很好的注意。 但很多研究更多地关注单个问题，数学问题与数学问题之 间的关系，并未加以应有的关注。事实上，学生往往不是 解一道题，而是解几道题，学生可能从题题之间不变的关 系中抽象出数学意义，进而把问题分类，使题目类型化。 变式教学是数学教师十分熟悉的教学思想、教学理念，这 方面有很多实践，可理论研究还很弱。为什么该教学方法 有用？变式教学的合理之处是什么？本文尝试以此为“透 镜”，通过题题之间的结构，透视数学问题变式的功能。 最近，以Ma rton为首的欧洲学派的变式学习理论研究, 逐步在香港教育界扎根并开花结果。Mar ton变式学习理论 认为经历事物的方式就是学习(MartonB ooth, 1997) 0把 “变的部分”和“不变的部分”加以区别，人们所经历的 过程，称为变式学习。 、数学教学中的问题变式 变式，可以说是中国内地“本土化”的实用教学经验。 为了通俗地介绍变式题，笔者先从读小学时的一个小故事 谈起。一位小学教师出了一道题：的是多少？当时大家都 不会做。于是这位教师就说：“以后解题，凡看见XXXX 的多少，用除法。看见XXXX是多少，用乘法。所以这 道题用乘法。”于是我会做这类题了，却根本不懂什么意思。 后来，这位数学教师继续上课，他用一串启发性的由浅入 深的题组（下表），令我豁然开朗。这就是问题变式。 题目：的倍是多少？ 我们一般把将源问题加以变化的这些新问题，称为变 式题。将源问题加以变化，称为问题变式。 二、数学问题变式的结构 （一）问题的两重特征 每个数学问题可分解为表面形式特征和深层数学结构 特征。表面形式特征是指问题呈现的表述方式的浅层特征; 数学结构特征指涉及问题本质的概念、关系与原则等的深 层特征。 例如，25个学生一起去划船。大船每条可以坐6人， 租金10元；小船每条只可以坐4人，租金8元。应该怎样 租船才付最少的租金呢？要租多少条大船？多少条小船？ 租金又是多少呢？这个问题的表面特征是问题情境的陈述: 一系列数字。这些数字，经过调换，可以变化，但是对问 题的本质影响不大。至于这一题目的数学结构特征则是： 题目中涉及人数、大小船数、空位数和钱数共四个变量， 学生需要综合思考四个变量之间的变化依赖关系。 问题的表面特征和数学结构特征彼此相异，又互相补 充。数学结构特征必须通过表面形式特征来体现，表面形 式特征可以反映数学结构特征。但是，数学结构特征反映 问题“质”的方面，处于核心地位。 （二）问题变式的两类结构：水平变式和垂直变式 这里，我们提出一种新的分类。新问题相对源问题来 说，学生能区分问题表面形式特征变化背后的结构特征变 化，不带来认知负荷的变化，为水平变式；学生不能区分 问题表面形式特征变化背后的结构特征变化，带来认知负 荷的变化，为垂直变式。这里我们把“问题解决过程中， 记忆容量和信息加工的负荷，统称为认知负荷（cog nition load ）。 这样，可按问题结构的变化分成不同的层次（垂直变 式），在同一结构层次中，可以分成问题表面形式特征不同 的变化（水平变式）。一般来说，题目的认知负荷要在学生 可理解的范围即最近发展区内。 例如，源问题是：2的1倍是多少？变式题1是：2的 2倍是多少? 相对源问题，变式题1的水平变式部分是：2的几倍是 多少？ 1倍变为2倍是变化的新部分，若新部分不带来认知 负荷的变化，为水平变式，否则是垂直变式。 还可以有变式题2：的2倍是多少？ 相对变式题1,变式题2的水平变式部分是：几的2倍 是多少？ 2变为是变化的新部分，增加了分数概念或小数的 概念以及约分的技能的认知负荷。若学生能区分问题表面 形式特征变化背后的结构特征变化，不带来认知负荷的变 化，为水平变式，否则是垂直变式。这种区分，以学生的 感知为标准。 教学的关键是化“难”为“易”，化“垂直变式”为学 生容易理解的“水平变式”，化“大变”为学生容易区分的 “小变”，化“质变”为“量变”，这是数学教学的重要技 能。 值得一提的是，水平变式和垂直变式的划分是相对认 知水平而言的。例如，上述问题变式对小学生而言，可能 有认知负荷，那么是垂直变式，而对中学生而言，可能没 有认知负荷，是水平变式。两类结构的区分主要以有无认 知负荷为标准。 水平变式是问题表面重复部分，垂直变式是问题表面 变化部分，增加了认知负荷，二者围绕数学结构“中心轴” 发展，三者（水平部分，垂直部分，数学结构“中心轴”） 形成了螺旋式发展问题空间。变式教学的精髓就是把认知 负荷大的问题，分解为认