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第一章 基于迁移理论的高中生物有效教学探究 第一章 研究背景和意义 研究背景 新课程基础教育课程改革面临的主要问题是如何让我们的教学变得更有效， 积极探究有效教学的途径具有重要的意义。有效教学追求的是有效果，有效率， 有效益，这要求教师具有先进的教学理念，教学过程中遵循教训规律，关注学生 的认知规律，尽可能在时间，精力，物质投入较少的情况下获得较好的教学效果， 满足学生的需求。对于生物学科而言，要达到的教学目标是：掌握基本的生物学 知识和相关技能，提高生物科学素养，培养良好的情感态度价值观。 现代教学心理学认为学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段。 过去，人们总把理解看成是其中最为关键的阶段。但是，通过国内外教育心理学 家几十年的致力研究，现代认知学派提出，期中学习迁移更为关键，其他三个阶 段都离不开迁移。迁移是学习过程中普遍存在的现象，无论在学习新知识，还是 在复习旧知识。书本知识千头万绪，内容繁琐，如果能够很好的把握迁移规律， 注重新旧知识之间的联系，注重构建完整的知识结构，加强知识在多种情境中的 运用，学生在学习过程中就能做到举一反三，触类旁通，获得良好的学习效果。 国内在迁移教学研究的方面取得了很大的发展，但总的来说，迁移研究的深 度和广度还是不够，体现在：（1）纯理论研究的多，实践教育方面研究的少，所 以很多中学教学中迁移理论应用的也少，成效不明显；（2）语文、数学等大学科 迁移研究的多，生物等小学科研究的少，并且这些论文的论述往往缺乏系统性和 理论性，出现了细节化、碎片化等现象，形不成综合的、有效的教学策略，达不 到理想的教学效果。针对于此，不少国内的有识之士提出要合理安排教学内容， 加强高中生对基本概念和生物原理的掌握，进而激发学生的概括能力、迁移能力， 形成良好的学习习惯和积极的学习态度。我国的学者王祖浩等人通过实验证实： 学习迁移的本质在于概括出知识之间的特征或具有内在联系的某些要素，多项概 括是学生解决变式问题的一种积极的学习方法，并指出在教学时应引导学生“求同” 与“寻异”并进，在充分运用相似联想揭示事物之间的内在联系和共性时，要强化对 2 基于迁移理论的高中生物有效教学探究 第一章 个性的认识，以掌握恰当类比的事实依据[1]。 综上所述，在高中生物领域，迁移理论在实际教学中的研究空间还是很大的。 学生通过对生物知识的学习和概括提炼，可以有效地促进正迁移的产生。这种正 迁移的产生包括三个层面（1）抽象问题具体化，提高学生学习效率，加强学生对 知识点的理解；（2）复杂问题简单化，可以将没有学习过的复杂的问题，通过旧 有概念、经验、规则等的优化和重组来解决；（3）书本问题生活化，书本学来的 知识可以通过迁移，应用于不同的生活场景中，解释生活中的现象，解决生活中 的问题。但我们也一定要有清醒地认识，任何正迁移都不可能自发的产生，古语 云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有教师熟练地掌握迁移的理论，并应用 于日常的生物教学，加强对学生的相关指导，才能使迁移理论发挥最大的作用， 提高学生的学习效率，促进学生知识、能力、方法、情感的多方面提升。 为了研究这些问题，本人也参考了大量的中外文献，发现在高中生物教学中， 关于迁移理论与生物学科教学结合方面的研究少之又少，而且大多数是些期刊类 小论文。没有发现系统研究迁移理论在生物教学中的运用。本课题拟以新课程改 革和迁移理论为背景，从高中生物学科的内在规律出发，通过课堂教学实践，探 究有效组织生物课堂教学的途径，提高学生的学习效率。 研究意义 在高中生物教学中，研究迁移规律的运用，理论联系实际，提炼出促进学生 知识的教学策略，有助于提高教学有效性。 在高中生物教学中科学地运用学习迁移理论，有助于提升教师的教育水平。 教师通过对教学过程的审视、归纳和反思，促使学习迁移理论升华为自己的教学 思路和理念，以此为根据按照教育课程改革的要求，改进教学方法，就能帮助学 生举一反三、闻一知十、触类旁通，改善教学互动，提高教学质量。同时，有助 于自己尽快的成长为“专家型”的教师。 在高中生物教学中科学地运用学习迁移理论，有助于提升学生的学习效率。 生物教师以学习迁移理论作指导，在进一步理解生物教学内容的基础上，从经验 中概括总结形成丰富的教学模式，并在新的教学情境中采用合理的教学策略，可 1 王祖浩.类比—化学问题解决的思维工具[J].浙江教育学院学报,1994,(1):103 3 第一章 基于迁移理论的高中生物有效教学探究 以帮助学生准确、深刻地理解生物学的本质特征和内在联系，提高其认知结构的 可辩性、稳定性和可利用性。并通过提高学生对生物知识的迁移、组合、融会贯 通的程度，从而激发学生的发散思维，培养学生的创新能力，对实际的生物教学 起到现实的指导作用。 研究方法