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- -- 提高小学生口语交际能力的策略研究 专业名称：小学教育 作者：李树元 班级： 11 陶行知 学号： 1131010219 [ 摘要 ] ：语言是人类最重要的交际工具， 具有广泛的交际作用， 口语表达能力已经成为现代 公民必备的素养之一。 语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力， 提高学生的综合素 质。在课堂教学中， 教师的提问，学生的课堂反馈更离不开口语表达。 现在的语文课堂往往 重视课文的思想内容而忽视了内容的表达形式， 教师在课堂上不注重学生说话的训练， 学生 在课堂上存在不敢说、不会说、 不能说的现象，课堂的效率从而达不到预期的效果。要解决 这一问题，最主要的还是依靠教师观念的转变， 教师必须正确认识到口语交际能力的重要性。 本文主要分析了口语交际能力的重要性、 国内外口语交际训练的现状， 并且从三个方面探究 了提高小学生口语交际能力的策略。 [ 关键词 ] ：口语交际、小学生、策略研究 语文教学旨在提高小学生的听说读写能力和综合素质， “说” 作为语文能力 的一个重要方面，与其它三个方面是相辅相成的，而口语交际能力正是“说”的 重要外在表现。 关注学生的表达是语文教育的重要环节， 教师必须意识到口语交 际的重要性，在语文教学中采取合理的策略，提高学生口语表达能力。 一、口语交际能力的定义 （一）口语交际的定义 口语交际是 “人们在特定语境中， 为完成某种特定的交际使命， 针对特定对 象，借助于标准的口语（有声语言）和非口语（态势语言）进行的听说沟通、双 向反馈的一种实践活动。” [1] 我们不能简单地把口语交际概括为听话和说话的活动，它不是一个单向的听说静态活动， 口语交际强调信息交互的双向沟通与交流，可以说，口语交际的核心在于“交际”。 （二）口语交际能力的定义 当今社会对口语交际能力的要求越来越高。 “口语交际能力是言语知识和交际技能的结合， 是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现， 它不 光要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。” [2] 除了听话、说话的要求之外，还要学会在什么场合说什么样的话，对什么人说什么样的话。是一种与人交流中体现的机智应对以及为人处事的能力。 二、国内外口语交际能力培养和研究现状概述 （一）国外 世纪 50 年代以来，课程改革在世界各国大规模地兴起，很多国家已经把说话作为一门独立的课程，为此还编写了专门的教材。在美国， “大部分英语 课程把基本能力分为阅读、 写作、视听和口语交际， 注重培养学生接受信息的能力和公开性的说话能力。” [3] 在英国，国家课程对 5—16 岁的学生做出了不同阶段目标的口语交际能力要求目标，口语交际能力在教学中占有十分重要的地位， 1 要求学生不仅会说， 学会人际交流， 更要以此促进学生的思维能力， 拓宽学生的 知识。除此之外，法国、德国、韩国、日本等国家，都设置口语交际的课程或在 课程中凸显口语交际的重要地位。 由此可见，不少国家都意识到口语交际的重要性， 我们也应该清醒地意识到， 要想发展教育，提高学生的口语交际能力必不可少。 （二）国内 早在我国古代，古人已经把口语交际放在了重要的地位，从《论语》中我们 可以看到古代的对话教学。 《语文课程标准》颁布以来，很多学者发表了有关口语交际 教学的文章。 刚开始都表现出对口语交际的担忧， 呼吁教师转变教学观念， 后来开始提出口 语交际的策略。 学者们在理论上已经初步达成了共识。 但是， 由于长期以来重书面轻口语表 达的观念根深蒂固，在实际教学中，口语交际训练仍然处于边缘地位。 （三）国内外对比 从调查中我们发现，美国、英国、德国、韩国、日本等国家对口语交际的重视程度可见 一斑， 发展口语交际已经成为各国教育的一致共识。 随着社会的发展， 人与人之间的距离逐 渐缩小， 交流成为人们必不可少的活动， 社会的进步要求我们必须提高口语交际能力。 我国 的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》虽然明确指出了口语交际的重要性，也提出 了各个阶段口语交际的目标要求， 但在实践上却没有一套明确的指导方法， 这与许多西方国 家相差甚远。当然， 对于国外的教法，我们不能不去辨认就全盘接受， 但我们可以借鉴参考 他们的可取之处，来提高我们的口语交际教学。让我们一起为口语交际教学而努力！ 三、小学生口语交际能力的现状及原因分析 （一）现状 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出： “口语交际能力是现代公民的必备 能力。应培养学生倾听、 表达和应对的能力， 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ” 但在口语交际教学中仍存在以下几个突出的问题。 学生口语交际能力不容乐观 倾听作为口语交际能力的组成部分， 在教学中也必不可少。 但在教学中我们发现， 课堂上具 有倾听能力的学生并不是全部， 还有