中小学学本教学策略研究系列报告之四.ppt

学本式课堂通过对教学关系的调整，改变学生学习的状态，激活课堂，激活思维，使中小学课堂呈现崭新的教学生态。  激活课堂视频—— 我的感受是： 学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎无美可言。  《搏击中流》专题片——   长相思 2012.8.9 下海南，奔渝南， 千里烟尘此关山， 昨夜战犹酣。 山一环，水一环， 山水连天几道弯？ 扬鞭再上鞍。 （两年前盛夏，余自海南调重庆，履职凤鸣山中学校长。期间，兴改革，除积弊，群凤和鸣。今夏，再调沙坪坝进修学院，改任院长之职。履新肇始，感慨颇多，作小令以记之。） * 1 * 谢谢倾听和赏识！ “导学精要”案例三（高中语文）： 《再别康桥》的主问题设计—— 主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点 通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现“学习的突破”。 二、学本教学中互学共建与展学交互的协同优化 （一）学本教学中互学共建的问题与改进 （二）学本教学中展学交互的设计与优化 引子：“合作学习”的理解 合作学习是一个很现代的课题，被誉为“西方教育近几十年来最有效的教学模式”；同时也是一个最古老的命题，《学记》中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是合作学习的优势。 （一）学本教学中互学共建的问题与改进 合作学习有高下之分，我们要特别关注合作学习的两种情况： 一是真合作与假合作； 二是浅合作与深合作。 一是真合作与假合作： 真合作与假合作如何区分？ 主要由合作的问题决定。合作学习是解决问题的方式之一，因此，问题的质量就会决定合作学习的智能含量。合作学习中的问题有两个特征： 1、从学生视角判定——真问题。 个体解决问题的难度合作学习的问题难度小组解决问题的难度 2、从教学视角判定——主问题。 假合作——合作的问题：苏小妹给黄山谷的诗加的“腰”好在哪里？ （文汇学校语文视频案例分析）  真合作——优化合作问题，提高学习智能 （基于问题、高中物理案例） 《与诗同行》? 给诗加“腰” 传说有一天，苏小妹、苏东坡和黄山谷三人在一起谈论诗句。苏小妹说：“轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗的‘腰’，成为五言联句。” 苏东坡略加思索，随即说出：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”苏小妹说：“还算好。不过，这个‘腰’不够美。”黄山谷接着吟道：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”苏小妹说：“是个佳句，但是仍然没用上理想的字。”这时苏东坡忍不住了，问：“那么，妹妹你加的是什么字呢？”苏小妹说：“兄长的‘摇’‘映’二字，确实写出了柳的动态和月的皎洁，但山谷公的‘舞’‘隐’，要略胜一筹。因为‘舞’是模仿人的动作，把柳的姿态反映得更加形象；‘隐’是夸张写法，使月的皎洁更加突出。而我要说的是：‘轻风扶细柳，淡月失梅花’。”苏东坡、黄山谷听了，一起鼓掌称赞。苏小妹的“扶”字和“失”字，好在“扶”的拟人化更准确，既写出了风的轻微、柳的纤弱，又写出了风与柳的亲昵和互相依偎的神态，所以比黄山谷的“舞”更生动得体。“失”字，也比“隐”字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体的情景。 二是浅合作与深合作 深合作：全员参与，深层分享 发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。 案例：三年级上册“长方形的周长计算” 问题：给这张照片装上相框，一共要多长的木条？ 需要改进的问题是，无深度互学之质 1.思维过程分享薄弱 2.没有相互质疑问难 3.缺少思维方法碰撞 上述互学过程可谓有依次分享之序，组长履行了职责之一——组织有序交流，确保全体参与。 有效互学的核心要素之一是促进性互动。真正的互动不应是“线性的和纯因果性的”，而应是“反思性、循环性和相互依赖的”。 如何改进：1.设置明确的互学任务导向 ；  2.发挥组长的互学组织职能。 改进方法1：设置明确的互学任务导向  互学前提