“大带小”引领幼儿不一样的成长.doc

“大带小”引领幼儿不一样的成长 “如果能把不同年龄段的幼儿混合在一起开展活动， 他们就能互相帮助，并在情感上和社会交往上得到充分发 展。”这是世界学前教育组织柯蒂斯主席 2000 年访问我国时 对我国独生子女教育提出的建议。 “大带小” 活动是可行的， 它的教育意义在于：能形成和谐正常人群生态群，促进良好 社会性发展；能提供幼儿观摩隐形学习的机会，促进幼儿智 力和语言的发展；能有发现不同儿童在群体中的个性特点， 因材施教，充分发展。从实际来说，当前的幼儿教育改革， 倡导主动学习新理念，而这些理念在“大带小”教育模式中 自然地得到实现。 “大带小”有利于培养幼儿关心他人的情 感，能有效地促进幼儿社会性发展，促进幼儿认知能力，也 使不同年龄、不同经验和发展水平的幼儿之间有了多元互动 的机会。 成长一：带出“交往力” 随着社会发展，人们的衣食住行发生了很多变化。从左 邻右舍自建私房到单位独户的商品小区楼，这样的居住格局 在很大层面上减少了人与人之间的交往， “宅男”“宅女”现 象日益凸显；加上电子科技产品的日新月异，也使得人与人 之间的交往慢慢变成了手机之间、电脑之间的交流。这种的 人机环境更缺乏沟通和温情，无论是成人还是儿童，都出现 了交往缺陷。事实上，交往是人的需要，也是社会对人的要 求，幼儿时期的交往对人的成长尤为重要。皮亚杰认为：产 生于“大带小”同伴关系中的合作与感情共鸣，使儿童获得 了关于社会的更广阔的认知，在交往中能促进不同能力、情 感。笔者主要从幼儿“摆脱自我中心――增强社会适应―― 激发交往热情――获得成长自信”四部曲，阐述“大带小” 活动中交往力的发展。 摆脱自我中心 幼儿在生长初期，往往都以自我为中心， 难以站在别人的角度思考问题， 因此，他们在满足自身需要、 与他人合作等方面，常会与他人产生矛盾和冲突。幼儿要实 现社会化，必须要认清自我，学会与他人交往。这除了在家 庭中通过与父母和其他成年人的互动来习得外，更重要的是 与同伴之间的交往互动。对于幼儿而言，与自身年龄相仿、 发展水平相近的同伴，比成年人更适合作为交往合作的重要 伙伴。而彼此之间近似的人际交往能力，也能使幼儿有机会 去逐步探索、体会和习得相应的人际交往能力。幼儿在与同 伴互动的过程中，能逐渐理解相应的人际交往规则，体会自 身所承担的社会责任感，理解他人的观点，形成必要的合作 意识和集体情感，最终摆脱自我中心的意识，实现心理的健 康发展。 增强社会适应 幼儿一般会在家庭中得到多种情感关照， 与父母或其他主要看护人之间形成的依恋关系使之获得了 安全感和自信心。但当幼儿的主动性逐渐增强、社会交往活 动范围扩大后，对幼儿产生情感影响的群体也会发生变化。 特别是在幼儿园生活中，除了教师对幼儿的关注，同伴之间 的交往互动某种程度上对幼儿产生的情感支持是成年人所 无法替代的。有研究认为：同伴之间如果形成了友谊，往往 能为幼儿提供多方面的支持， 如相互证实、 共享兴趣和希望、 分担恐惧与忧虑、充分肯定自我价值、袒露自身情绪和爱、 充实自身美感体验、体会个人成长价值、获得必要的社会安 全感等。由此可见，同伴互动是幼儿在家庭之外所必要的。 激发交往热情 “大带小”幼儿年龄相差两三岁，不同 的幼儿在交往中的欲望和表现也不尽相同。但“大带小”活 动的最终目标是促进每位幼儿的发展，通过活动激发他们交 往的热情，互相学习，互相促进，使“大带小”之间的交往 合作真正成为一种很好的教育资源。无论年龄大小，幼儿对 于交往的本身意愿都是积极的，只是由于不同的个性而出现 不同的表现。因此，在大带小活动中，教师要努力提供合适 的机会，让每个幼儿都能有机会交往，并激发他们内在的交 往欲望和热情。 收获成长自信 每个孩子都有自己的天性和优点。 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出： “幼儿园应多为幼儿提供 自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展 活动。”在幼儿一日活动中，教师应努力创造各种机会，创 设具体情境，帮助不同年龄段的幼儿开展活动。年龄较小的 幼儿可以在交往中得到哥哥姐姐的帮助，减少了心理压力； 年龄大的幼儿在帮助年龄小的幼儿过程中可以感受到自己 的成长及帮助他人的快乐，在弟弟妹妹面前树立了良好形象。 双方都在交往中捕捉自身闪光点，发挥特长，体验到了交往 的乐趣，收获了成长的自信，与人交往的正确态度与技能、 良好的社会行为能力都得到了全面的培养，从而变得越来越 自信。 成长二：带出“学习力” “大带小”活动注重不同年龄的幼儿之间互动与合作， 幼儿通过合作学习与观察模仿，体验共同探索与成长的乐趣。 “大带小”活动开展的意义和价值就体现在幼儿的同伴互动 过程中，幼儿与不同年龄、不同发展水平伙伴之间的交往， 通过观察、模仿、协商、合作等多种方式，逐渐实现了对自 我的认识，并