玉林师范学院教育科学系心理学课件 第二讲认知理论之认知概述、注意.pptVIP

第一节 认知理论概述 一、认知 （一）概念 广义：指认识活动 狭义：指记忆，个体获取信息并进行加工，贮存和提取和过程。 （二）研究的主要内容 1、认知过程：个体对信息的加工过程 2、认知风格：个体习惯化的信息加工的方式，又称认知方式。 3、认知策略：指导认知活动的计划、方案、技巧和窍门 4、元认知：认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制，包括三种成份： 元认知知识 元认知体验 元认知监控 二、认知心理学 1、含义：认知心理学是以信息加工观点研究人的认知活动的心理学。 2、研究领域：认知活动、认知发展、人工智能 3、现代认知心理学理论的兴起 20世纪60年代，认知心理学的兴起，标志着现代心理学的诞生 三、认知发展与学习 第二节 注意 “学奕” （向奕秋学棋） 一人： 专心听讲 不知大雁将至 另一人： 心想射大雁 不知所云 学习要专心致志－－注意：心理活动指向和集中于 一定的事物。 注意是我们心灵的唯一的门户， 意识中的一切，必然都要经过它 才能进来。 注意 一、什么是注意???注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。 ?注意既不同于意识,也不同于对某一事物反映的感知、思维等认知过程。(一)注意的特点1.注意的指向性????是指人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象,而忽略了其余对象。2.注意的集中性????当心理活动或意识指向某个对象的时候,它们会在这个对象上集中起来,即精神贯注,兴 奋性提高。人在高度集中自己的注意时,注意指向的范围就缩小。（牛顿······） (二)注意的功能 1.选择功能????注意的第一个功能,就是从大量的信息中选择出重要的信息给以反应,同时排除掉无意义信息的干扰。 2.维持功能????注意使人的心理活动或意识能够在一段时间内保持比较紧张的状态,靠注意的维持功能,才能对被选择的信息进行深入的加工与处理,对复杂活动顺利进行。 3.调节功能????注意在使人们从一种活动转向另一种活动时表现出重要的调节作用, 使人们能适应瞬息万变的环境。 实验 时间：2秒 问题：图上有几个数字？它们的总和是多少？ 问题：有三个什么形状的图形？各是什么颜色？色、形、数是如何结合？ 形状 实验 二、注意的种类 三、注意的品质 （一）注意的稳定性（相反：分散） 注意所能持续的时间 注意的起伏（听手表的声音） （二）注意的广度 “一目十行” “眼观六路，耳听八方” （三）注意的分配 一边······一边······· 实验1 (左手画圆，右手画方） 实验2：背李白的《下江陵》“朝辞白帝···” 同时算78×46 条件：只有一种活动是陌生的。其余“自动化” （四）注意的转移 新的任务、主动 四、学用结合 注意规律在教学中的应用（一）正确利用无意注意的规律组织教学 教学内容：趣味性、逻辑性、新颖性。 教学语言：生动形象，语调要抑扬顿挫， 配以适当的表情和手势。 教学方法：丰富多样 直观教具使用的正确性。 2．尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用 教室的布置要相对稳定。 在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。 教师的服饰、发型不宜过于耀眼，换了新装 “亮亮相” 迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，要保持课堂教学秩序的稳定。 在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。 (二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力  1．提高活动的目的性 应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员学生的注意。 2