《核舟记》“3T”教学设计（共2课时）.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 23《核舟记》“3T”教学设计 【学习目标】 知识与技能： 1.积累常见的文言文实词、虚词，掌握其中通假字现象。 2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 过程与方法： 1.在朗读和合作翻译中理解文意。 2.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 3.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 4.学习本文“总——分——总”的结构形式。 情感态度与价值观： 通过学习本文，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 【学习重点】 1.树立空间概念，把握文章的说明顺序。 2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 【学习难点】 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 【学习时数】 2课时 【学习过程】 第一课时 一、导入新课 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。今天我们要学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二、走近作者，资料拓展 1.作者简介。 魏学洢（约1596——约1625），字子敬，号茅檐，中国明朝末嘉善(今属浙江省嘉善县）人，明朝末年的著名散文作家。是当地有名的秀才，也是一代明臣魏大中的长子，一生未做过官，好学善文，著有《茅檐集》。《核舟记》是其代表作，被清代人张潮编志的《虞初新志》收录。《核舟记》生动的描述了一件精巧绝伦的微雕工艺品和雕刻人的高超境界。 2.教师简介苏轼游赤壁一事。 三、朗读课文，整体感知 1.A、B相互检查生字读音掌握情况，纠正错误。 洢（yī） 皿（mǐn ） 罔（wǎng） 贻 （yí ） 二黍（shǔ）许 有 （yòu ） 奇（jī） 轩（xuān） 箬（ruò） 糁（sǎn） 髯（rán） 矫（jiǎo） 楫（jí） 属（zhǔ） 诎（qū） 髻（ jì ） 壬（rén） 戌（xū） 虞（yú） 甫（fù） 2.教师范读，要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。 3.学生练习朗读，把握朗读技巧，感知课文大意。 4.抽学生朗读，其余同学评点。 5.学生齐读，要求读准字音，把握语气，感知大意。 四、学生合作，疏通文意 1.借助注释和工具书，同桌合作翻译课文大意。 AA合作翻译第1—3段 BB合作翻译第4—6段 2.AB互教互学 3.重点掌握的字词： 为：做 罔不：无不，都 尝：曾经 贻：赠泛： 泛舟，坐着船在水上游览 许：上下，光景 启窗：打开 相望：左右相对 比：靠近 绝：极 类：像 不属：不相类似 诎：通“屈”，弯曲 历历：分明可数的样子 楫：船桨 衡：通“横” 了了：分明可数的样子 墨：黑 丹：朱红 为人五：刻成 有：同“又” 曾：尚，还 盈：满 简：挑选 修狭：长而窄 灵怪：奇妙 归纳文言知识。 （1）通假字（有、诎、衡、甫） （2）词类活用 A、 篛篷覆之 B、中峨冠而多髯者 C、石青糁之 D、居右者椎髻仰面 多义词（可、为、端、而） 古今异义（可、曾、望、属、奇、比、修） 特殊句式 A、省略句 B、倒装句（a 细若蚊足； b 其两膝相比； c 盖简桃核修狭者为之 ） C、判断句（中俄冠而多髯者为东） 学生质疑问难，教师引导学生答疑解惑。 五、布置作业 熟读课文，再次疏通文意，并试着背诵全文。 第二课时 一、温故知新，检查反馈 教师以提问的方式来检查学生对重点实词和虚词的掌握情况，并检查学生的翻译课文的能力。 精读课文，感知文意，弄清顺序 AABB合作探究： 作者介绍了核舟上的哪些内容？介绍的这些内容各有什么特点，介绍这些东西有何用意？ 理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1）理清文章写作的整体思路。 明确：文章采用总-分-总的结构模式。开头（第1段）总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（第2~5段）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（第6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵